鄭人買(mǎi)履學(xué)案
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)習了解古代文化的興趣。
2、了解兩則寓言的寓意。
3、掌握文言文學(xué)習的一般方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．指導朗讀，理解寓言?xún)热荩龑W(xué)生抓住對話(huà)中的關(guān)鍵性的話(huà)展開(kāi)思考，討論，可作為教學(xué)的重點(diǎn)。
2．除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達出來(lái)，是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
教學(xué)設想：
本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，只在船舷上刻了個(gè)記號，準備船靠岸以后，從刻著(zhù)記號的地方跳下水去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì )變化的人。《鄭人買(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”--可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。所選的兩篇文言學(xué)生并不陌生。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應在學(xué)習興趣的激發(fā)與學(xué)習方法的指導上。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 激發(fā)興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(cháng)等）
2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。
3、鄭人買(mǎi)履 ( zhèng rén mǎi lǚ )
解 釋 用來(lái)諷刺只信教條，不顧實(shí)際的人。
出 處 《韓非子外儲說(shuō)左上》
用 法 主謂式；作定語(yǔ)、狀語(yǔ)；含貶義
近義詞 生搬硬套、死搬教條
燈 謎 河南人買(mǎi)鞋
典故
鄭人買(mǎi)履
二、作家、作品
1、韓非：戰國后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見(jiàn)韓國日益削弱，上書(shū)韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽(tīng)，退而著(zhù)書(shū)十萬(wàn)余言。書(shū)傳至秦國，秦王大為賞識，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買(mǎi)履》出自《韓非子外儲說(shuō)左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著(zhù)，是法家的重要著(zhù)作，也是先秦理論散文集大成者的著(zhù)作。
三、初讀課文，疏通字詞字義
1、給下列加點(diǎn)的字注音并解釋
度其足（ ）吾忘持度（ ）遂不得履（ ）（ ）遽契其舟（ ）（ ）
2、通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、注釋
鄭--春秋時(shí)代一個(gè)小國的名稱(chēng)，在現今河南省的新鄭縣。
履--音呂，革履，就是鞋子。
度--音奪，忖度，這里作動(dòng)詞用，即計算、測量的意思。后面的度字，音杜，作名詞用，就是尺子。
之--文言代名詞，這里指量好的尺碼。
坐--同座，就是座位，這里指椅子、凳子一類(lèi)的家具。
操--操持，帶上、拿著(zhù)的意思。
罷--罷了，完結的意思，這里指集市已經(jīng)解散。
無(wú)--虛無(wú)，沒(méi)有，這里是不能、不可的意思。
4、翻譯下列各句
①先自度其足，而置之其坐
②置之市，而忘操之。
③寧信度，無(wú)自信也。
5、重要語(yǔ)句
（1）鄭人有欲買(mǎi)履者，“定語(yǔ)后置”句，現在順序應為：有欲買(mǎi)履（的）鄭人。
（2）寧信度，無(wú)自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無(wú)信自也。”
四、整體感知
（1） 聽(tīng)朗讀磁帶讀課文，聽(tīng)清語(yǔ)氣語(yǔ)調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽(tīng)他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú 、寧nìng、 度duó、 度dù）；再指名讀。提示：有個(gè)字出現了3次，兩個(gè)讀音。你知道是什么嗎？（度duó--量長(cháng)短；度dù--尺碼）為什么？
（2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這則寓言講了一件什么事。
（3）這是一篇文言文，理解起來(lái)可不容易，老師相信你一定有辦法學(xué)會(huì )它，你準備用什么辦法進(jìn)行學(xué)習呢？（師生總結學(xué)習方法。）
（4）請大家運用以上讀書(shū)方法，進(jìn)一步深入課文內容，發(fā)現疑問(wèn)時(shí)多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來(lái)幫你。
（設計自學(xué)的環(huán)節，課堂上給學(xué)生充分學(xué)習、思考、合作交流的時(shí)間。）
2．小組探究學(xué)習
把自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來(lái)，全班共同研究。
3．交流小組學(xué)習情況
在學(xué)習過(guò)程中，你們還遇到了哪些疑問(wèn)？（隨著(zhù)學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。）
（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）
（2）鄭人有欲買(mǎi)履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
鄭國有一個(gè)人想去買(mǎi)一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時(shí)，忘記拿量好的尺碼。
（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說(shuō)：“我忘記拿量好的尺碼來(lái)了。”于是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來(lái)時(shí)，集市已散了，鞋子也就沒(méi)買(mǎi)成。）
（4）曰：“寧信度，無(wú)自信也。”
他說(shuō)：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”
4．哪個(gè)小組愿意來(lái)講講這個(gè)故事，其他小組仔細聽(tīng)，看他們和你理解得一樣嗎？
5．誰(shuí)能把自己的理解通過(guò)朗讀表達出來(lái)呢？
[首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過(guò)反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習朗讀的過(guò)程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語(yǔ)氣和節奏。]
譯文：鄭國有一個(gè)人想去買(mǎi)一雙鞋，先比量了一下自己的腳，然后畫(huà)了一個(gè)底樣的尺碼放在座位上。他匆忙走到集市上去買(mǎi)鞋子時(shí)，忘記把量好的尺碼帶在自己身上。他拿起鞋子，才想起，說(shuō)：“我忘了拿量好的尺碼來(lái)了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等他趕回來(lái)時(shí)，集市已經(jīng)散了，鞋子也就沒(méi)有買(mǎi)成。
有人問(wèn)他說(shuō)：“你為什么不用自己的腳去試鞋子呢？”
他說(shuō)：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”
五、探究寓意，加深理解
1．最終這個(gè)鄭國人也沒(méi)有買(mǎi)到鞋，為什么沒(méi)有買(mǎi)到？
2．老師在讀這篇文章的時(shí)候，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題，他回來(lái)沒(méi)有買(mǎi)到鞋，就有人說(shuō)他，如果這個(gè)人早些告訴他不就買(mǎi)到鞋了？（引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生再討論。）
3．小結：可見(jiàn)這個(gè)人真是“固執至極”，別人勸也聽(tīng)不進(jìn)去。看來(lái)這則文言文故事用字不多，卻能說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言最大的特點(diǎn)。
4．生活中有沒(méi)有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說(shuō)些什么呢？
六、總結學(xué)法
今天我們學(xué)習了一篇文言文，我們一起來(lái)總結行之有效的學(xué)習方法。
1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
2．聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。
七、拓展延伸
1．請同學(xué)們運用學(xué)到的方法預習《刻舟求劍》，并把《鄭人買(mǎi)履》這個(gè)故事講給朋友聽(tīng)，讓他們從中吸取教訓，
2．寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》后的感受。
3．排練課本劇《鄭人買(mǎi)履》。
八、當堂檢測，查缺補漏：
一填空：1，《鄭人買(mǎi)履》選自 ，本文的體裁是 。
2，韓非， （時(shí)期） 家， 家學(xué)說(shuō)的集大成者，代表人物。
二、給黑體字注音。 自度其足（ ）寧信度（ ）（ ）
三、根據拼音寫(xiě)漢字。 鄭人買(mǎi)lu（ ）sui（ ）不得履
四、寫(xiě)出黑體字的通假字，并解釋。
1，置之其坐 坐通 ，解釋為 。2，反歸取之 反通 ，解釋為 。
五，一詞多義。
1，度 自度其足（ ）吾忘持度（ ）寧信度（ ）
2，之 置之其坐（ ）至之市（ ）而忘操之（ ）反歸取之（ ）試之以足（ ）
六,解釋黑體字。
鄭人買(mǎi)履（ ） 自度其足（ ）至之市（ ）置之其坐（ ）（ ）
而忘操之（ ）乃曰：“吾忘持度。（ ）（ ）（ ）及反（ ）
市罷，遂不得履（ ）（ ）試之以足（ ）寧信度（ ）
七，☆翻譯句子。
1、及反，市罷，遂不得履。
2、人曰：“何不試之以足？
3、曰：“寧信度，無(wú)自信也。”
八、閱讀思考。
這則寓言給我們怎樣的啟示？
九、仔細閱讀課文，思考下面的句子寫(xiě)出了人物怎樣的特點(diǎn)？
曰“寧信度，無(wú)自信也。”
答：_____________________________________________________________
十、 查找“鄭人買(mǎi)履”這個(gè)成語(yǔ)的近義詞或帶“履”字的成語(yǔ)，全班進(jìn)行交流。如履薄冰、步履維艱、削足適履、如履平地
板書(shū)：
鄭人買(mǎi)履
且置履----------不得履
要從實(shí)際出發(fā)
靈活運用
課堂實(shí)錄：
師：這節課咱們一同來(lái)學(xué)習一篇文言文的寓言故事--《鄭人買(mǎi)履》（板書(shū)）。
師：“鄭人買(mǎi)履”是一個(gè)--什么語(yǔ)？
眾生：成語(yǔ)。
師：我們曾學(xué)過(guò)很多成語(yǔ)。你能想到哪些呢？現在請同學(xué)們在自己位置上，大聲把想到的成語(yǔ)說(shuō)出來(lái)：伸手指計數，一分鐘時(shí)間，看看誰(shuí)說(shuō)得快，說(shuō)得多。誰(shuí)的嘴沒(méi)張，那就說(shuō)明他在偷懶喲！
（學(xué)生在自己座位上大聲地說(shuō)成語(yǔ)，用手指計數。老師巡視，對不認真講說(shuō)的學(xué)生提醒。）
師：說(shuō)五個(gè)以上的請舉手，說(shuō)十個(gè)以上的請舉手。同學(xué)們都很棒，大家平時(shí)要多做這些詞語(yǔ)接龍的練習，增強自己提取詞語(yǔ)的能力，使自己在寫(xiě)作時(shí)詞匯更豐富。誰(shuí)知道鄭人買(mǎi)履這個(gè)成語(yǔ)的意義？誰(shuí)查過(guò)字典？
一學(xué)生（回答字典上的意思）：諷諭那些只相信教條，不顧客觀(guān)實(shí)際的人。
師：為什么這個(gè)成語(yǔ)是諷刺那些只相信教條的人？這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷是什么，有個(gè)什么樣的故事？我們今天就來(lái)學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》這一課。
評：1、這篇課文題目是成語(yǔ)，利用此情此境來(lái)復習成語(yǔ)，就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，是隨機教學(xué)。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，又是無(wú)為教學(xué)。用比賽的方式，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不自覺(jué)地投入，表面看是比賽說(shuō)成語(yǔ)，實(shí)際是成語(yǔ)運用的練習。只有能隨時(shí)隨地地提取，才能得心應手地運用。
2、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，運用了誨。告訴學(xué)生記住的東西要常運用。學(xué)法是說(shuō)和習。
3、課堂教學(xué)剛開(kāi)始的組織教學(xué)非常重要，應該讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習情境中。運用說(shuō)往往是課堂組織教學(xué)最有效的手段。這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。老師此時(shí)一定要巡視，促使每一個(gè)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。
（出示大屏幕：教學(xué)目標）
師：有的放矢才能射中目標。學(xué)習這一課，我們要學(xué)什么？請看屏幕上的“教學(xué)目標”。
（教學(xué)目標：1、掌握7個(gè)字詞：生字“履”和“遂”；多義字“置”和“之”；通假字“坐”和“反”；多音多義字“度”。2、會(huì )背會(huì )講課文。3、會(huì )做課后題。4、懂得兩個(gè)道理：不能死搬教條；不能不相信自己。5、知道寓言是怎樣寫(xiě)的。
（生自讀）
師：要想完成這些目標，主要靠大家自己學(xué)習。請看自學(xué)指導。
（出示大屏幕：自學(xué)指導）
我們先學(xué)習第一個(gè)目標，掌握兩個(gè)生字：履和遂。請同學(xué)們伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)“履”和“遂”。
師：“履”是半包圍結構。半框“尸”和身體有關(guān)，履是什么意思？
眾生：鞋。
師：鞋是穿在腳上的，與身體有關(guān)嗎？
眾生：有。
師：穿上鞋就可以--
眾生：走路！
師：對，穿上鞋是為了能更好地行走，因此要有行旁，什么--？
眾生：雙人旁。
師：雙人旁也叫行旁，和行走有關(guān)系的字，大多都有彳旁。穿上鞋行走就是一步一步地重復，因此再加個(gè)“復”字。
師：學(xué)字我們要會(huì )組詞，學(xué)詞我們要會(huì )造句，學(xué)句我們要會(huì )成篇。“學(xué)”必須“習”，才算“學(xué)習”。“履”可以組哪些詞？
眾生：履行諾言，履帶車(chē)，履歷表，還有“削足適履”。
師（板書(shū)削足適履）：這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
生：把腳削短，去適應小鞋。
師：不簡(jiǎn)單。怎么知道的？
生：《灰姑娘》中有，灰姑娘的姐姐削足適履。
師：課文里還有一個(gè)生字--“遂”，這個(gè)字怎樣幫助我們記憶。它是什么字和什么字組成？
學(xué)生：追逐的“逐”和一個(gè)倒八。
師：我們把倒八看成一個(gè)倒人，追上這個(gè)人，把他放倒了。于是就抓住了他。“遂”是什么意思呢？
生：于是，就。
師（做抓住了的手勢）：“于是，就”追上抓住了那個(gè)壞人，放倒在地。終于遂心如意了。同學(xué)們記住了嗎？再畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)生字，講一講他們的意思，怎樣才能記住。
（學(xué)生畫(huà)記履遂，嘴里說(shuō)著(zhù)）
評：老師上課的目的不是再把知識給學(xué)生重復一遍，而是幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生當堂記住學(xué)會(huì )，并及時(shí)地運用。
教法：喻。
師：現在我們來(lái)學(xué)習課文。聽(tīng)老師先讀一遍課文，注意老師的斷句和個(gè)別詞的讀音。
（老師范讀課文）
師：注意“度”的不同讀音。請同學(xué)們快速地讀課文，給大家三分鐘時(shí)間，盡可能地快讀，能讀多少遍讀多少遍。
（學(xué)生快速地讀課文）
師：時(shí)間到。書(shū)讀百遍，其義自現，請同學(xué)們對照課下注釋?zhuān)醋约耗芊穹g，能不能理解課文。自己要大聲地說(shuō)出來(lái)，也可以同桌互譯。有問(wèn)題可以互相交流。
（學(xué)生緊張自學(xué)，老師巡視，主要是看那些學(xué)生沒(méi)有投入，給以及時(shí)的提醒。）
師：時(shí)間到，停！（請一名學(xué)生朗誦。）
師：“寧信度”的“寧”應該是“ning ”第四聲。請你再把這一句讀一遍。
（學(xué)生讀這一句）
評：教學(xué)方式：個(gè)別教學(xué)。學(xué)生站起來(lái)，一定要讓學(xué)生帶著(zhù)成就感坐下，不要讓別的同學(xué)來(lái)糾正其錯誤，保護學(xué)生的自尊，使每一個(gè)學(xué)生都愿意站起來(lái)回答問(wèn)題。
教法：教--老師示范讀課文。
學(xué)法：習--模仿練習。
師：讀得非常好，請你找一名同學(xué)把你讀的這個(gè)文言故事用白話(huà)給大家講一講。
一生：從前，有個(gè)鄭國人……
師：“已得履”的“得”怎么講？是“買(mǎi)到”嗎？
一生：不是，因為他還沒(méi)買(mǎi)到。應翻譯為“找到”或“拿到”。
師：同學(xué)們翻譯得是不是和他一樣好？
眾生：是。
師：請同學(xué)們自己在座位上翻譯一遍。
（學(xué)生在座位上大聲講說(shuō)）
評：學(xué)法：說(shuō)。讓每個(gè)學(xué)生都有講說(shuō)的機會(huì )。提問(wèn)單個(gè)學(xué)生，只是為了檢測學(xué)生的對錯，或給學(xué)生一個(gè)示范。
師：老師要檢測一下你們掌握的怎么樣。出示“課堂訓練一”，你能不能馬上說(shuō)出答案？同桌兩個(gè)互相說(shuō)答案。
停。請同學(xué)總結這篇文言文中，“置”“之”都有兩種意思，分別是--
生一：“置”在“有且置履者”中當“購買(mǎi)”講：在“置之其坐”中當“放”講。
生二：“之”在“置之其坐”中指“量好的尺碼。”而在“至之市”中當“往，去”講。
師：相同的字在不同句子環(huán)境中，意思就不一樣。就像我們在不同的場(chǎng)合身份不一樣。比方說(shuō)我們在家里是兒子、女兒；到學(xué)校身份就是--
眾生：學(xué)生。
師：我們在不同場(chǎng)合身份不一樣，且叫的可能也不一樣。在家里父母可能叫我們小名，而到了學(xué)校，同學(xué)老師都叫官名，叫的不一樣，實(shí)際還是我們這個(gè)人。漢字也同樣，不但在不同的句子中意思不一樣，有時(shí)叫的也不一樣。哪個(gè)字？
眾生：度。讀duó時(shí)，當“量長(cháng)短”講；讀dù 時(shí)，當“量的尺碼”講。
師：這叫多音字。這些字不光穿著(zhù)打扮--音變了，而且身份--意思也變了，大家以后可要注意辨別喲！
評：教法：喻。多音多義字是漢字學(xué)習中的難點(diǎn)。用孩子們熟悉的生活打比方，把理性的知識感性化，可以幫助學(xué)生理解，加強記憶。
師：古漢字語(yǔ)是不光有一字多義的，一字多音的，而且還有一類(lèi)特殊的字--通假字。找一找這篇文章里有哪些？
生一：坐同座。
生二：反同返。
師：把這兩個(gè)字都記幾遍。
（學(xué)生說(shuō)記）
師：默寫(xiě)的時(shí)候，可千萬(wàn)別寫(xiě)錯喲。我再考考大家。“至之市而忘操之”怎么翻譯？
（一學(xué)生翻譯。）
師：“寧信度，無(wú)自信也。”怎么翻譯？
一生：寧愿相信尺度，也不相信自己的腳。
師：翻譯非常好，說(shuō)明大家都掌握了。這個(gè)鄭人寧愿相信尺度，也不相信自己的腳。可笑嗎？怎樣可笑？
（出示看屏幕“當堂訓練練二”1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鄭人可笑在哪里？2、你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)。）
師：請同學(xué)們認真想想，把想到的大聲說(shuō)出來(lái)，真想不起來(lái)的可以請教別人。
（學(xué)生思考后大聲說(shuō)。老師巡視）
師：停。（指名叫學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題。）
一生：他可笑就可笑在寧相信量的尺碼，也不相信自己的腳，太死搬硬套了，也太不自信了。
師：說(shuō)得太好了。他把第四個(gè)學(xué)習目標說(shuō)出來(lái)了。是什么？
眾生：懂得兩個(gè)道理。
師：什么道理？
生：不能死搬教條；不能不相信自己。
師：誰(shuí)能就“死搬硬套”聯(lián)系生活實(shí)際談一談？
一生：夜里做家庭作業(yè)時(shí)，猛然發(fā)現沒(méi)帶作業(yè)本，于是就覺(jué)得不能寫(xiě)作業(yè)了。我認為這樣做太死搬了。隨便找個(gè)本，哪怕是一片紙寫(xiě)上不就行了嗎？
師（鼓掌！）：千萬(wàn)別笑，說(shuō)不定咱就曾經(jīng)以沒(méi)拿作業(yè)本為借口而不寫(xiě)作業(yè)呢！以后，千萬(wàn)別不敢這樣做了，否則，我們就是現代版的“鄭人”嘍。
師：以“不自信”聯(lián)系實(shí)際談一談，誰(shuí)來(lái)？
生：比如考試的時(shí)候，自己明明填對了答案，可交卷的時(shí)候，發(fā)現別人的答案和自己不一樣，于是便抄起筆改對為錯了！
師：同學(xué)們犯過(guò)這樣的毛病嗎？
生（小聲說(shuō)）：犯過(guò)。
師（微笑）：自信是成功的第一秘訣。一個(gè)人失去金錢(qián)，會(huì )失去很多；失去朋友，會(huì )失去更多；但如果失去自信，他將一事無(wú)成。
師：同學(xué)們剛才所回答的，就是課后題。到此為止，我發(fā)現同學(xué)們已經(jīng)完全掌握了文章內容，那么能背下來(lái)嗎？
生：能。
師：一齊來(lái)背一遍？
（學(xué)生齊背。）
評：教學(xué)模式：無(wú)為教學(xué)。看是檢測學(xué)生掌握知識的情況，實(shí)際將課后題處理了。
每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生自己先在座位上講說(shuō)，對自己是一種演練。在提問(wèn)時(shí)不讓學(xué)生舉手，而是老師隨意叫，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有回答的機會(huì )。不必為自己有沒(méi)有勇氣舉手而緊張。保護學(xué)生的自尊。
學(xué)生會(huì )不會(huì )，在講說(shuō)的時(shí)候，老師巡視已經(jīng)了然于胸。
師：我們已經(jīng)完成了四個(gè)學(xué)習目標。學(xué)是為了什么？
眾生：應用。
師：對！學(xué)習學(xué)習，學(xué)就是為了習。習就是應用。那么，我們學(xué)習了寓言故事，就應該知道寓言是怎樣寫(xiě)的。寓言是怎么寫(xiě)的？
（學(xué)生無(wú)語(yǔ)）
師：請大家看預習指導的第一句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)，寓言是怎樣寫(xiě)的。
眾生：寓言是通過(guò)一個(gè)巧妙的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。
師：我們知道寓言是怎樣寫(xiě)的，會(huì )不會(huì )自己寫(xiě)一篇？
生（小聲）：會(huì )！不會(huì )！
師：很簡(jiǎn)單。我們積累很多優(yōu)美的句子，能不能在自己的寫(xiě)作中直接應用？
眾生：不能。
師：對，如果直接應用就是抄襲，但我們可以仿寫(xiě)？改頭換面后就可以用了。學(xué)習了一篇文章，我們也可以化用文章。他是鄭人買(mǎi)履，我們可以--
生：齊人買(mǎi)履。
師：我們不寫(xiě)齊人買(mǎi)履。他買(mǎi)履，我們買(mǎi)帽。請看“自學(xué)指導二”：我能行：改編故事，以《齊人買(mǎi)帽》為題，寓意不變。如：從前，有個(gè)齊國人……
師：把自己編的故事大聲講說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始吧！
（生熱烈講說(shuō)）。
（師指名一學(xué)生講）
生：從前，有個(gè)齊國人打算去買(mǎi)一頂帽子，他先量自己的頭，然后把量的尺碼放在座位上……別人問(wèn)：“你何不用自己的頭試一試呢？”這個(gè)人回答說(shuō)：“我寧可相信量的尺碼，也不去相信自己的頭腦！”
（學(xué)生笑）
師：講得太棒了！是呀，那個(gè)人寧可相信尺碼，也不相信自己的頭腦，他和那個(gè)鄭人一樣地讓人發(fā)笑。大家會(huì )寫(xiě)寓言故事了吧？
生：會(huì )了！
師：寫(xiě)寓言難不難？
生：不難。
師：對，語(yǔ)文是最好學(xué)的了。小語(yǔ)特教王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文不是知識，其本質(zhì)是智慧。學(xué)以致用才能變知識為智慧。現在看看大家的智慧怎么樣。
（出示屏幕“自學(xué)指導二”中的第2題：續寫(xiě)《鄭人買(mǎi)履》。）
師：續寫(xiě)故事，有一個(gè)要求，要用上“削足適履”這個(gè)成語(yǔ)。（指黑板上的“削足適履”）大家自己講說(shuō)自己續寫(xiě)的故事。
（老師巡視，指點(diǎn)、發(fā)現新奇的故事）
（師叫一學(xué)生講故事。）
一生：第二天，那個(gè)鄭人早早就來(lái)到集市上，拿著(zhù)尺碼量量這個(gè)，量量那個(gè)，一個(gè)中午過(guò)去了，仍找不到合適的鞋，他便買(mǎi)了一雙小鞋回家了。別人問(wèn)：這么小的鞋怎么能穿呢？
他回答道：“把腳削去一點(diǎn)不就可以穿了嗎？”人們搖搖頭說(shuō)：‘削足適履’有你好受的！”
師：哇，很生動(dòng)的一個(gè)故事呀！誰(shuí)再講一個(gè)不同的？
一生：第二天，那個(gè)鄭人來(lái)到集市上。發(fā)現合適的鞋昨天都賣(mài)完了。只好買(mǎi)了一雙小一點(diǎn)的鞋，他想，回家后把腳削一點(diǎn)，不就能穿了？削足適履，也能穿。
師：這下那個(gè)鄭人不死搬教條，動(dòng)腦子了，想出削足適履的方法來(lái)。還有不同的？請講。
一生：第二天，那個(gè)鄭人操心帶了尺碼，量好鞋子，買(mǎi)了一雙鞋。回家后一試，誰(shuí)知道他量的尺碼小了，鞋子穿不上，只好削足適履。
（師生笑）
師：故事非常精彩。這就是寧信度的報應。要相信自己的頭腦，千萬(wàn)不要太迷信尺碼。
評：學(xué)習方法：習。
學(xué)習學(xué)習，學(xué)就是為了習。學(xué)習一篇文章的目的，不是了解知識，而是為了應用。讓學(xué)生改編故事，續寫(xiě)故事，在模仿中學(xué)習寫(xiě)作。模仿是學(xué)習的天性。
師：五個(gè)目標已全部完成。那么大家掌握的怎么樣呢？自己檢測一下。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口。”（出示屏幕“當堂自結”。）光學(xué)習不回想，不總結，就像往口袋里裝東西不扎口子一樣，寶貝往往會(huì )掉出來(lái)！請同學(xué)們認真回想一下這節課你都學(xué)到了什么，對照目標，看所有的目標你都熟練掌握了嗎？把你掌握到的內容大聲說(shuō)出來(lái)。
（生自己說(shuō)自己的。）
師：今天的作業(yè)是：回去后，把你課堂上掌握的知識內容和學(xué)到的學(xué)習方法說(shuō)給你的父母聽(tīng)！下課！
評：在整堂課中，始終貫穿了一個(gè)“說(shuō)”。開(kāi)始說(shuō)“成語(yǔ)”，結束說(shuō)“知識”，學(xué)生不停地說(shuō)。這樣不但強化了知識，也鍛煉了學(xué)習的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生講說(shuō)中，使每一個(gè)學(xué)生都活躍起來(lái)，都動(dòng)起來(lái)，而沒(méi)有出現只是部分學(xué)生活躍，部分學(xué)生像局外人一樣的課堂情景。
在這節課中，老師運用了集體教學(xué)（共性知識集體講）、個(gè)別教學(xué)（學(xué)生自己學(xué)）、無(wú)為教學(xué)、隨機教學(xué)、說(shuō)記教學(xué)五種教學(xué)方式。在教、學(xué)方法中，主要運用了喻、誨、教、說(shuō)、習等方法。整堂課中，氣氛活躍，學(xué)生積極性高，師生互動(dòng)性好。充分體現了用能提高學(xué)生素質(zhì)的教、學(xué)方法來(lái)教學(xué)的孔子教學(xué)法的特點(diǎn)。
李菊芬
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