教學(xué)的階段性，可以從不同的角度來(lái)理解與劃分。從教師教與學(xué)生學(xué)的相互信賴(lài)性的角度，可以把教師的教學(xué)分為三個(gè)不同的階段：教師替學(xué)生學(xué)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能學(xué)。 

    教學(xué)的階段性，可以從不同的角度來(lái)理解與劃分。從教師教與學(xué)生學(xué)的相互信賴(lài)性的角度，可以把教師的教學(xué)分為三個(gè)不同的階段。

    第一個(gè)階段：教師替學(xué)生學(xué)

    在這一階段中，教師想法設法使學(xué)生容易學(xué)會(huì )一些基本的知識與技能等。如教師的生動(dòng)講演、示范等。這個(gè)階段的教師可能教學(xué)是很受學(xué)生歡迎，很有效的，但這種有效性，只有在教師“給”的時(shí)候才有效。有些聰明的學(xué)生也可能從教師的行為中學(xué)得一些方法，但那還不是系統的、自覺(jué)的。許多人在離開(kāi)教師的教學(xué)之后很快就把教師教的東西還給教師了。教師的教學(xué)不能長(cháng)久的影響學(xué)生。

    第二個(gè)階段：教師教學(xué)生學(xué)

    在這一階段中，教師在前一階段的基礎上，把學(xué)習的方法、規律等教給學(xué)生，使學(xué)生由個(gè)別到一般的掌握規律，把教師的傳授內化為自己的方法、技能等。如果說(shuō)第一個(gè)階段是授之以“魚(yú)”，那么第二個(gè)階段則是讓學(xué)生練習“漁”。學(xué)生已不是簡(jiǎn)單的用耳朵學(xué)習，而是用身心學(xué)習。

    第三個(gè)階段：學(xué)生自己能學(xué)

    在這一階段中，學(xué)生把所學(xué)得的一般規律動(dòng)用到實(shí)際的新情境中，實(shí)現知識、能力的遷移。葉圣陶先生說(shuō)，教是為了達到不需要教。不需要教的階段與境界就是第三個(gè)階段。學(xué)生在離開(kāi)老師、離開(kāi)課堂、離開(kāi)學(xué)校之后，還能夠不斷的自我學(xué)習，自我發(fā)展。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，教給學(xué)生基本的規律、方法，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，為學(xué)生的可持續學(xué)生打下基礎，才是最重要的。

    優(yōu)秀的教師把第一個(gè)階段自己的個(gè)人精彩表演順勢引發(fā)、升華到一般的規律，從而有效的縮短第一和第二階段的過(guò)程。不優(yōu)秀的教師只會(huì )不斷的進(jìn)行個(gè)人的精彩表演，雖然也很好，但對學(xué)生的幫助并不大。教會(huì )學(xué)生自己學(xué)才是更為優(yōu)秀的教師。

馬占才