語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’”。難在哪里？
葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：“我當教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計其數，得到了深切體會(huì )：徒勞無(wú)功。” 反饋原理何以對作文教學(xué)失效？
用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂(lè )，溝通信息、宣泄情感，這就是寫(xiě)作。寫(xiě)作是精神享受，寫(xiě)作是快樂(lè )的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能“寫(xiě)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)”？癥結又在哪里呢？
《語(yǔ)文課程標準》指出作文教學(xué)應“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，引導他們觀(guān)察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞，表達自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生認識生活的能力。”面對新課程改革，面對當前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為。
長(cháng)期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，他們視寫(xiě)作為洪水猛獸，普遍存在怕寫(xiě)作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，當寫(xiě)作成為升學(xué)工具，自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大一線(xiàn)教師是否也有必要對自己的作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？
眾所周知，作文教學(xué)通常可分為引導、習作、批改和評講四大環(huán)節，批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節。我認為，長(cháng)期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結正是長(cháng)期以來(lái)我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節的輕視所致。
一、當前作文教學(xué)現狀的分析
（一） 望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是語(yǔ)文教
學(xué)和改革的重要課題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的“難中之難”。作文教學(xué)是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時(shí)，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導致教學(xué)上的無(wú)所作為，往往認為作文指導跟不指導一個(gè)樣，講評與不講評沒(méi)區別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。
（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開(kāi)展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上--尤其處理批改與評講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現象：重視寫(xiě)前指導，輕視寫(xiě)后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節的忽視，導致作文批改的“徒勞無(wú)功”，自然不難理解。
作文是學(xué)生的創(chuàng )作，教師花費大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對學(xué)生習作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫(xiě)，了了數語(yǔ)以蔽之，不啻是對作文教學(xué)“資源”的最大浪費。
（三）方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統之”；作文講評缺乏序列性、專(zhuān)題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當堂一念，萬(wàn)事大吉。
此外，作文評講課“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己“創(chuàng )作”的發(fā)言權。新課程標準注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，“以學(xué)生為本”是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏“主體”意識，作文反饋成“一家之言”，作文評講課成“一言堂”，其結果必然事倍功半。
如果說(shuō)作文“引導”環(huán)節相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習作材料基礎之上，作文講評課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫(xiě)作的濃厚興趣。教師應演好“學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者”的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節。
我認為，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學(xué)不如意現狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。
二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路
寫(xiě)作教學(xué)是一項系統工程，涉及選材立意、篇章結構、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要講評方式的規范和創(chuàng )新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到“四個(gè)結合”，即：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評講相結合，寫(xiě)作理論與評講實(shí)踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。
（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評講相結合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近學(xué)生的思想認識實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。
閱讀的主要目的是寫(xiě)作，評講的最終目的也是寫(xiě)作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫(xiě)作講評緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀課上有寫(xiě)作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫(xiě)作方法和作文技巧--構思立意、篇章結構、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學(xué)活用”。
（二）寫(xiě)作理論與評講實(shí)踐相結合。語(yǔ)文教材（老教材）的“表達”部分，有豐富的寫(xiě)作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習作與作文理論知識有機結合--語(yǔ)言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識等的靈活運用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。
（三）課內評講與課外訓練相結合。雖然一節作文評講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評講應將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結合起來(lái)，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習作；重視日常訓練，使學(xué)生養成良好動(dòng)筆習慣，如寫(xiě)日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點(diǎn)評相結合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過(guò)作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫(xiě)作能力。
（四）批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評講與修改結合的方式，以提高學(xué)生的“創(chuàng )作”熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評講才更有效。
那么，如何規范我們的初中語(yǔ)文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以通過(guò)作文評講展開(kāi)作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？
三、改進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的初步實(shí)踐。
（一）查找問(wèn)題。記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)作中反映出的問(wèn)題主要集中在選擇內容、表現中心、安排條理與語(yǔ)言表達等方面。如安排文章結構條理時(shí)：開(kāi)頭冗長(cháng)、流水帳、老三段或首尾不能呼應，抓不住重點(diǎn)，不會(huì )自然過(guò)渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導致內容單調；內容胡編亂造、缺乏真實(shí)性；內容不能為中心服務(wù)，中心無(wú)法通過(guò)材料體現；不清楚一篇文章只能表現一個(gè)中心，中心分散或游移；揭露社會(huì )陰暗面，而非弘揚真、善、美，反映學(xué)生真實(shí)內心世界或反映時(shí)代主旋律等。
學(xué)生寫(xiě)作能力的不足和缺陷，必然會(huì )在寫(xiě)作訓練中得到反映。要全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫(xiě)作情況，必須首先認真做好作文批改工作。《孫子兵法》曰，“知己知彼，百戰不殆。”當然，作文批改也要有針對性和側重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師必須善于發(fā)現、篩選、整理、歸納出學(xué)生習作中的常見(jiàn)病或帶有共性的典型性問(wèn)題，找準“毛病”才能“對癥下藥”--為作文評講做材料上的充分準備。
（二）精選典型。作文評講建立在對學(xué)生作文進(jìn)行認真批改的基礎之上。面對大量的學(xué)生習作及學(xué)生在作文訓練中反映出的個(gè)別性、特殊性問(wèn)題，可通過(guò)個(gè)別指導的形式予以解決；但批改中所發(fā)現的學(xué)生作文中的常見(jiàn)病或帶有共性的典型問(wèn)題，必須進(jìn)行作文講評。
《語(yǔ)文課程標準》強調作文評講要有“針對性”和“實(shí)效性”。講評例文必須精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內容不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當地服務(wù)中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比講評……例文必須具代表性，且通過(guò)比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動(dòng)、直觀(guān)地加深對寫(xiě)作知識的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應”，什么是“詳略得當”，什么是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”……引以為鑒，切實(shí)提高寫(xiě)作水平。
（三）印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見(jiàn)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書(shū)要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”說(shuō)的也是要將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái)協(xié)同記憶。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感知的信息要比單用視覺(jué)或單用聽(tīng)覺(jué)更全面、更深刻，也更有利于保持。
針對許多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當堂念完了事的低效或無(wú)效現象，我們必須從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重科學(xué)規律，講評材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份--優(yōu)秀作品可署作者姓名，問(wèn)題作文則避免出現作者名姓，以保護學(xué)生寫(xiě)作熱情。有效的作文教學(xué)往往是教師不自覺(jué)中的教學(xué)行為卻無(wú)意中遵循了教育科學(xué)規律。印發(fā)例文，直觀(guān)感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的行之有效的重要步驟。
（四）分項指導。 “作文講評要有明確的目的，要針對學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題作必要的指導。”在學(xué)生寫(xiě)作訓練中反映出的問(wèn)題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評講必須進(jìn)行專(zhuān)題的分項指導，但應該注意的是：
1、分項指導必須確定明確的各階段作文反饋目標，“瞻前顧后”，長(cháng)期目標與階段性（中、短期）目標相結合。
2、分項指導要有完整的序列性。如“讓題目亮起來(lái)，讓語(yǔ)言美起來(lái)，讓感情真起來(lái)，讓構思巧起來(lái)，讓材料精起來(lái) ”即為一種作文分項指導的有益嘗試，有一定深入探究?jì)r(jià)值。
3、分項指導注重解決學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際問(wèn)題，指向明確，目標單一，講求實(shí)效。每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一次評講，一個(gè)教案，一個(gè)主題。
4、分項指導必須注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)。即使在有效寫(xiě)作反饋下，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。
5、分項指導不能因“指導”而動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生對作文的興趣，鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過(guò)自評、互評等形式，發(fā)現、品評自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長(cháng)處，提高鑒賞能力，激發(fā)寫(xiě)作熱情。
此外，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到廣泛運用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開(kāi)展作文教學(xué)提供了強有力的保障；具有多重感觀(guān)刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統與作文教學(xué)整合的方式，也更樂(lè )于為學(xué)生所接受。我們要努力學(xué)習信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的能力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節有機結合起來(lái)；倡導多元化、互動(dòng)式評講；尊重學(xué)生勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評價(jià)學(xué)生作品。
語(yǔ)文教師在做好“裁判”的同時(shí)，也應嘗試“下水”，參與寫(xiě)作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的“創(chuàng )作”激情，激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的濃厚興趣。
總之，只有更新教學(xué)理念，強化主體意識，尊重科學(xué)規律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔當提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為--作文評講“大有文章”。
希望作文教學(xué)不再是“老大難”問(wèn)題，希望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”成為過(guò)去不會(huì )太遠，希望真正實(shí)現“快樂(lè )作文”的日子不會(huì )太遠！
陳厚炳
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