初中文言文教學(xué)，對于教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難啃的骨頭。而內容豐富、聲情并茂的文言文，對于現代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更如“天書(shū)”般難以理解。在課程改革如火如荼舉行的今天，好多初中教師的文言文教學(xué)還是老思路、老方法，教學(xué)中雖然完成了任務(wù)，但是從學(xué)生的反應來(lái)看，收效甚微。筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，現將自己在文言文教學(xué)中的淺知拙見(jiàn)歸納如下：
我認為，初中文言文教學(xué)應充分體現以教師為輔導、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。作為初中語(yǔ)文教師，應積極探索優(yōu)化文言文課堂教學(xué)的方法途徑,加強學(xué)生的學(xué)法指導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生興趣, 喚起學(xué)生的參與熱情，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，并最終達到掌握的目的。
一、激發(fā)學(xué)習興趣、喚起學(xué)生參與熱情
學(xué)習興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向,是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣呢?文言文與現代文一脈相承,許多詞語(yǔ)、語(yǔ)用、詞義是相通相連的,學(xué)生在學(xué)習生活中就已掌握了大量耳熟能詳的成語(yǔ)、名句,學(xué)生積累的知識經(jīng)驗,已有的學(xué)習方法本身就是文言文學(xué)習的重要基礎。這些與學(xué)生生活、學(xué)習息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到重視并被充分調動(dòng),文言文與學(xué)生的距離感就會(huì )大大縮小。
1.以故事傳說(shuō)導入課文。以《隆中對》為例,有關(guān)三國的故事和人物幾乎是家喻戶(hù)曉的,在導入時(shí)，先讓學(xué)生講講他們知道的三國故事,談?wù)剬θ宋镄蜗蟮南敕?促使這些認識自然介入教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在了解歷史背景及諸葛亮的人物故事后,對《隆中對》所表達的思想感情理解自然也就迅速的多,學(xué)習《隆中對》時(shí)會(huì )感到親切許多。
2.以成語(yǔ)、名句導入課文。如“惟吾德馨” 、“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”等。課前可詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本義、引申義及出處,增強學(xué)習《陋室銘》、《岳陽(yáng)樓記》的興趣。引導學(xué)生掌握文中成語(yǔ)如:一鼓作氣、夸父逐日等,正是這些有生命的詞語(yǔ)，才有效地鼓舞學(xué)生求知的熱情。作為教師，只有抓住這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的“橋與路”，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,教學(xué)效果才會(huì )有提高。
3.教學(xué)語(yǔ)言要注意形象性。在教學(xué)文言文這樣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥而乏味的知識時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應當生動(dòng)形象,富有吸引力。教師的語(yǔ)言應該機智幽默、感情真摯深厚,不能平鋪直敘。如在講《魚(yú)我所欲也》時(shí),為了讓學(xué)生能更好地理解“舍生取義”這一觀(guān)點(diǎn),就給學(xué)生講了一個(gè)故事:2007年11月30日，身著(zhù)便裝的駐金華某部機要參謀、中尉孟祥斌正與妻子在金華市區的婺江邊散步，看見(jiàn)一名年輕女子跳江自殺，孟祥斌毫不猶豫躍入零攝氏度左右的江水中營(yíng)救，結果輕聲女子被救了上來(lái)，他卻獻出了年輕的生命。全國上下掀起了向孟祥斌學(xué)習的高潮。學(xué)生對舍生取義的內容有了初步的了解。
二、授人魚(yú)不如授人以漁。
筆者認為文言文教學(xué)也應“授人以漁”,教會(huì )方法,可以起到事半功倍的效果，讓學(xué)生終身受益。文言文教學(xué),教師講什么,如何講很值的一提。
首先,教師的講不能貪多求全。從頭到尾一講到底的方法是不可取的。教師要講的重點(diǎn)是常用詞語(yǔ)﹙包括古今異義、一詞多義﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動(dòng)句等﹚和古代文化常識三個(gè)方面內容,三個(gè)方面也應有所側重,做到因文施教、因生施教。 其次,教師的“講”要講究方法。“授”學(xué)生學(xué)習文言文的“漁”,可直述規律,如文言文中詞類(lèi)活用現象等句式特點(diǎn)必須教會(huì )教透;可比較差異,包括古今詞義的不同、詞性的變化,讓學(xué)生懂得“用現代漢語(yǔ)該如何說(shuō)就行了”;可歸納整理,幫學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作,使之掌握的文言文知識系統化、條理化。由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想,提高自學(xué)能力。
再次，學(xué)會(huì )摘錄。用摘錄或制作卡片的方法積累閱讀材料。學(xué)習文言文摘錄尤為重要,可以指導學(xué)生準備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類(lèi)話(huà)用等卡片,摘抄一些詞語(yǔ)警句和詩(shī)詞曲中的名句。在粗知大意的基礎上反復誦讀。并逐步加深理解,這是學(xué)習文言文的基本方法,也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。
三、轉變思想, 努力探索新的教學(xué)模式
逐詞逐句的串講，至今仍然是文言文教學(xué)比較普遍的現象。似乎大家對文言文采用串講式的教學(xué)方法，具有高度的認同感。新課程改革以后，探索文言文教學(xué)方法改革的力度也大大小于現代文。學(xué)習文言文，課前預習,可以讓學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行。在正式上課之前,應該要求學(xué)生通覽全文,初步感知。以學(xué)生的習慣、情感和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀、邊讀邊想邊記等方法,獲取對文章題材、內容、思想情感、藝術(shù)手法的初步印象。這種習慣應該在七年級進(jìn)行教學(xué)時(shí)就養成。而此時(shí),老師的作用應集中在鼓勵上,鼓勵學(xué)生要迎難而上,更要鼓勵學(xué)生作好學(xué)習記錄工作。為提高學(xué)生學(xué)習的積極性,應每次變換方式,用靈活多樣的方式組織。如:個(gè)人學(xué)習、同桌合作、小組討論、全班質(zhì)疑研討等。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望,老師講課時(shí)一是可以利用書(shū)中資料中現成的注釋,讓學(xué)生在思索道理時(shí)疏通文章;二是在講述道理時(shí),可擇要講解難詞冗句;三是可以不斷聯(lián)系課文句子。這樣一來(lái),教學(xué)效率也提高了。
四、加強讀的訓練，讀出美感
初中學(xué)生學(xué)習文言文乃為啟蒙，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識，要學(xué)好文言文，必須重視“讀”的訓練。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語(yǔ)常見(jiàn)的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“期年之后”一句中的“期”不讀“qī”而讀“jī”。再如《曹劌論戰》中的“又何間焉”一句中的“間”不讀“jiān”，而應讀“jiàn”。這樣的例子不勝枚舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)，教師再引導學(xué)生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”
總之,文言文教學(xué)應充分體現學(xué)生的主體性, 激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生喜歡學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),并加強學(xué)生的學(xué)法指導,積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑,那么文言文教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力,收到更佳的教學(xué)效果。
保玉福
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