高中語(yǔ)文新課標明確指出：“為改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械運用的學(xué)習狀況，特別要重視探究合作的學(xué)習方式。”這種 “合作探究的學(xué)習”方式，的確改變了傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體能動(dòng)性，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習能力。可以說(shuō)，其目的是教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。但任何一種學(xué)習方式總會(huì )有自身的優(yōu)劣點(diǎn)，合作探究的學(xué)習方式也一樣。
一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn) 主要表現在如下幾個(gè)方面：
1.有助于教師因材施教。它能彌補一個(gè)教師難以面向所有學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
2.有利于學(xué)生互助協(xié)作精神的培養。通過(guò)小組合作學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )交往，增強責任感，培養合作精神；學(xué)會(huì )正確地認識自己和評價(jià)別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享。
3.有利于教學(xué)的多邊互助，為每個(gè)成員創(chuàng )造了平等參與的機會(huì )。小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學(xué)習，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
4.有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學(xué)之間的交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)自己的認識傾向、思考方式和價(jià)值觀(guān)念參與到集體學(xué)習中。尤其學(xué)困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時(shí)比老師更為貼近，更為有效。
小組合作學(xué)習，的確能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，但不可否認的是，這種學(xué)習方式依然有很多迫切需要解決的問(wèn)題。其問(wèn)題主要表現在如下幾個(gè)方面：
1、由于教材和時(shí)間的局限，小組合作學(xué)習形式使教學(xué)內容與時(shí)間的矛盾更加突出。既要使學(xué)生充分合作，又要按計劃完成教學(xué)任務(wù)，這是個(gè)兩難的問(wèn)題。
2、合作學(xué)習強調互補性、動(dòng)態(tài)性，強調組際競爭。這就要求對學(xué)生、小組不斷地測試和評價(jià)。及時(shí)評價(jià)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭意識，但加重了教師負擔，常常打斷了教學(xué)的連續性。
3、小組學(xué)習常常成為部分學(xué)生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習的掩護下，逃避學(xué)習責任。
以上問(wèn)題，都需要老師們認真思考并在實(shí)踐中找到解決的對策。
教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中沒(méi)有一種教學(xué)方法與策略能夠同時(shí)達到所有的教學(xué)目標，教學(xué)應當有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相配合。同樣，需要考慮到教學(xué)內容與學(xué)情的小組合作學(xué)習的教學(xué)組織形式也應該與班級集中教學(xué)與個(gè)別指導有機地結合才能得到有效運用。
2014.11.7
楊高堯
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