拖市一中國家課題研究組 張良西
所謂“留白策略”，是指信息技術(shù)環(huán)境建設與利用中，有意空白答案或者答案延遲出現以及相機刪減部分肯定性答案內容，以更好啟發(fā)學(xué)生思考探索的策略。我們以往運用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)常常存在啟而不發(fā)的狀況。在課件制作上往往存在的問(wèn)題是：答案一應俱全，留白甚少，從內容與時(shí)間上都沒(méi)有給學(xué)生充分思考余地。這樣不但不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，反而成了啟發(fā)式教學(xué)的羈絆。在廣泛運用信息技術(shù)的現代化教育教學(xué)中，研究如何扭轉信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的不利局面，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的正能量，注重留白、藝術(shù)留白、創(chuàng )新留白，就顯得尤為重要了。下面談?wù)勎覀冋n題組研究出的幾種有效策略：
一、答案留白策略
即在多媒體上不提供答案，完全留白，或盡量不提供完整的答案，留給學(xué)生適量補白想象的空間。為了深入研究留白策略，我們在全鎮進(jìn)行了一次《信息技術(shù)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)模式研究》學(xué)生問(wèn)卷調查，其結果為：贊成在信息技術(shù)環(huán)境下提供詳盡答案的多媒體教學(xué)模式的學(xué)生僅占百分之三，贊成具有真正啟發(fā)意義的多媒體教學(xué)模式的學(xué)生高達百分之九十七。可見(jiàn)，從根本上學(xué)生是愿意答案留白的。再者從教育的本質(zhì)來(lái)看，更應該答案留白。教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿(mǎn)，而是把燈點(diǎn)亮。建構主義理念也告訴我們：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者和單純被灌輸的對象。從培養學(xué)生學(xué)習習慣方面來(lái)看，如若長(cháng)期使用問(wèn)題、答案一應俱全的模式上課，學(xué)生定會(huì )形成對老師以及多媒體的依賴(lài)習慣，課堂上學(xué)生對提出的問(wèn)題只會(huì )是“聽(tīng)之、記之”，不會(huì )“感之、思之”，更不會(huì )“悟之、創(chuàng )之”。顯然，這樣不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)的中我們要特別注重答案留白原則。特別是在接手一個(gè)班的起始階段，要注重答案的完全留白，課堂中運用的課件就像是刪繁就簡(jiǎn)的三秋樹(shù)，只是要點(diǎn)的展示，難點(diǎn)的提示，沒(méi)有答案的明示，課堂始終圍繞啟發(fā)學(xué)生做文章，讓學(xué)生擱淺的思維繞過(guò)暗礁，到達理解的彼岸，感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。
二、延時(shí)留白策略
指為了給學(xué)生優(yōu)先回答展示的機會(huì )，在即使準備了答案，也延時(shí)答案出現，盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出，然后對照，并大力肯定學(xué)生的想法，以此鼓勵學(xué)生的探索精神的策略。它要求施教者在課堂教學(xué)中運用課件時(shí)，恰當掌握提示時(shí)機。有時(shí)候學(xué)生的答案會(huì )與多媒體上的提示一致或接近，結果老師在多媒體上先出現了答案，這樣就可能會(huì )打擊學(xué)生表現的積極性。這就違背了“延時(shí)留白策略”的運用原則。因為人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。賞識和激勵是孩子成長(cháng)的陽(yáng)光雨露。所以如果教師在課堂教學(xué)中使用課件時(shí)，不注重把握好時(shí)機，久而久之，就會(huì )形成“啟而不發(fā)”的不利局面。因此教師一定要到該出手時(shí)才出手。教師在課堂教學(xué)中運用多媒體課件時(shí)，要正確估計多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用，妥善處理好多媒體課件在課堂教學(xué)中占有的位置、時(shí)間和表現形式，使整個(gè)課堂渾然一體，重點(diǎn)突出。教師在運用多媒體課件組織教學(xué)時(shí)，不應是無(wú)休止地“講”，而應是采取一些緊扣教學(xué)目標的提示點(diǎn)撥，配合教材演示，“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學(xué)生忽略而與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密聯(lián)系之處。注意調足學(xué)生的口味，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好地發(fā)揮多媒體課件的啟發(fā)性作用。
三、相機留白策略
根據學(xué)生理解的實(shí)際情況，靈活適當地刪減已準備的多媒體內容跳轉到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。多媒體等信息環(huán)境的建設，是為了更好地激發(fā)發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。因此，在課堂實(shí)施過(guò)程中，若當某個(gè)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)能夠解決時(shí)，教者就應當相機留白。無(wú)論準備的材料多么精彩，都應當忍痛割?lèi)?ài)。因為教育決不僅僅是某一種技術(shù)，而應當是一種藝術(shù)，是一種大智慧。這對于信息技術(shù)環(huán)境下的現代化教育顯得尤為重要。現在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達，網(wǎng)上課件資源豐富，老師的課件越來(lái)厚，鏈接越來(lái)多。如若不注重靈活取舍，及時(shí)剎車(chē)，勢必會(huì )造成事倍功半的不良后果。
四、存疑留白策略
主要指碰到那些類(lèi)似“哥德巴赫猜想”，或老師學(xué)生暫時(shí)還不能解決的問(wèn)題時(shí)，大膽存疑，大述攻克之義，留白學(xué)生，以引起學(xué)生強烈而持久的探索興趣的策略。“興趣是最好的老師。”啟發(fā)之目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在這種情況下，我們要抓住機會(huì )，充分運用先進(jìn)的現代信息技術(shù)多媒體，旁征博引，大述特述其極端重要性，并說(shuō)明一旦攻克，這將是一項重大的發(fā)明。由此達到啟發(fā)目的，撩撥學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)現小小發(fā)明家，以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。著(zhù)名科學(xué)家陳景潤就是這樣產(chǎn)生的。如在探究對聯(lián)這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，我們碰到了這樣一個(gè)難題：給“魚(yú)卡喉嚨上不上下不下卜一卜命運如何”對出下聯(lián)。我們首先用多媒體形象演示說(shuō)明這道題難在用“卡”字設聯(lián)上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字義，而且巧妙組合起來(lái)又與“魚(yú)卡喉嚨”這個(gè)事件所產(chǎn)生的情景、人物心理極其吻合。說(shuō)明要對出此對聯(lián)的下聯(lián)相當相當不容易，若有誰(shuí)對出來(lái)了，老師將給予你大獎。這樣一來(lái)，在很長(cháng)一段時(shí)間內，班級學(xué)生探討對聯(lián)知識的熱情不減，讓學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的探討上達到了一定的高度。不僅如此，這種積極高漲的探索熱情，還將產(chǎn)生巨大的輻射作用，讓學(xué)生擁有可貴的探索精神，為今后的發(fā)明創(chuàng )造打下良好的基礎。可見(jiàn)，這種方法，在啟發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新上有著(zhù)重要的意義。
五、想象留白策略
對于那些蘊涵有無(wú)限豐富想象空間的問(wèn)題，不用具體的形象來(lái)代替，要盡力激發(fā)學(xué)生去意會(huì )，留給每個(gè)學(xué)生豐富想象的余地。畫(huà)壇巨匠達芬奇最出色的代表作是《蒙娜麗莎》，這是人類(lèi)文化寶庫中的瑰寶。這幅肖像最重要的藝術(shù)特征是蒙娜麗莎的微笑，她有“謎一般的微笑”、“神秘的微笑”之稱(chēng)。幾百年來(lái)不知迷倒了多少崇拜者。她就像是一面鏡子照著(zhù)自身的心：當你高興時(shí)看著(zhù)她，她仿佛在對你說(shuō)：愿這份喜悅能伴隨你每一天；當你生氣時(shí)看著(zhù)她，她仿佛在對你說(shuō)：不要讓?xiě)嵟柚沽四闱斑M(jìn)的步伐；當你傷心時(shí)看著(zhù)她，她仿佛在對你說(shuō)：哭過(guò)之后就把眼淚擦干吧，太陽(yáng)明天還是新的；當你遇到困難挫折時(shí)，她用鼓勵的眼神望著(zhù)你，仿佛告訴你說(shuō)：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，只要繼續努力就可能迎來(lái)成功。可以說(shuō)這就是高度的朦朧美引發(fā)讀者想象而產(chǎn)生的無(wú)窮魅力。那么在課堂教學(xué)的課件設計時(shí)，我們在碰到那些給讀者留下巨大的再創(chuàng )造的想象空間的問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不要揭開(kāi)“蒙娜麗莎”的神秘面紗，要讓她“神秘的微笑”去喚起每一個(gè)學(xué)生無(wú)窮的想象。曹雪芹在《林黛玉進(jìn)賈府》中為賈寶玉制作的面紗為：“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫(huà)，面如桃瓣，目如秋波。雖怒時(shí)而若笑，即嗔視時(shí)而有情。”“面若傅粉，唇若施脂；轉盼多情，語(yǔ)言常笑。天然一段風(fēng)騷，全在眉梢；平生萬(wàn)種情思，悉堆眼角。”為林黛玉制作的面紗為：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情淚。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”讀了原文，恐怕每個(gè)讀者心中都有一個(gè)美麗的賈寶玉、林黛玉。我們很多語(yǔ)文教師在講這篇課文時(shí)，總喜歡課前給學(xué)生放電視連續劇《紅樓夢(mèng)》這一情節的視頻。學(xué)生看呆了，老師也得意。殊不知我們老師干了一件很壞的事。從此，女生心目中的白馬王子--賈寶玉，就是演員歐陽(yáng)奮強的樣子，男生心目中的林妹妹--林黛玉，就是演員陳曉旭的樣子，還有其他許多人物形象，至少在他們這一代人的心目中就這樣殘酷地定行了。不是說(shuō)歐陽(yáng)奮強、陳曉旭長(cháng)得不美，演技不好，而是說(shuō)我們的學(xué)生再也不能創(chuàng )造出自己心中的賈寶玉、林黛玉等等人物了。這叫人多么悲哀和痛心啊！語(yǔ)言文字，是文學(xué)創(chuàng )造文學(xué)形象的載體。文學(xué)語(yǔ)言具有形象性、再現性、審美性等等特點(diǎn)，給讀者留下巨大的再創(chuàng )造的想象空間。“千百個(gè)讀者，心中就有千百個(gè)哈姆雷特。”這就是語(yǔ)言文學(xué)的美妙與神奇。我們在閱讀一部文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)時(shí)就參與到作品的再創(chuàng )造中，只不過(guò)作家是用他的生花妙筆，而我們讀者則是靠無(wú)限豐富的想象力。因此在碰到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我們要大膽留白于想象，呵護學(xué)生的想象力，盡量不直接用多媒體展示。而是盡量想千方設百計給學(xué)生的想象插上翅膀，讓他們去天馬行空，任意馳騁，獲得美的享受，享受創(chuàng )造的喜悅，養成探究的習慣，創(chuàng )造輝煌的人生。
綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下課堂啟發(fā)式教學(xué)策略事關(guān)啟發(fā)藝術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的大問(wèn)題。廣大教育工作者應在信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐中，要在“留白”理念的指導下，敢于大膽“留白”，挑戰傳統課件，將“留白”手法引入課堂，在課堂容量上要敢于“留白”；在問(wèn)題設置上要學(xué)會(huì )“留白”；在問(wèn)題解決上要善于“留白”。注重發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的正能量，從而為啟發(fā)式教學(xué)增添新的活力，譜寫(xiě)出教育教學(xué)的新篇章。
張良西
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