《前方》說課稿范文
《前方》說課稿
一、說教材
1、教材的地位和作用
《前方》是蘇教版高中語文教材必修一第三專題《月是故鄉(xiāng)明》第二板塊《漂泊的旅人》中的第三篇課文。這個專題通過古今中外有關家園的文本來表現(xiàn)“家園之思”這一永恒的主題，一共有三個板塊，第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關系，包括故土、家、親情等，第二、三板塊進行拓展，家園不僅指故鄉(xiāng)，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。《前方》是一篇新入選教材的文章，布滿現(xiàn)代人文氣息，對闡釋本專題的人文內(nèi)涵有重要作用。同時這篇課文在體裁上是攝影散文，攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點。因此，上好這篇課文具有重要意義。
2、教學目標
根據(jù)第三專題的主題內(nèi)涵和本文的特點，結合學生的實際情況，我確立了以下的教學目標：
（1）知識與技能：
①學生能夠根據(jù)自己的人生感受對課文進行鑒賞,理解“家”、“路”、“眼前和心中”等詞語的深層含義,把握文章的主旨內(nèi)涵。
②學生能夠理解立意上的反彈琵琶和寫法上虛實結合的藝術特點。
（2）過程與方法:
學生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠對文本進行評點。
（3）情感與價值觀：
學生能夠結合自己的成長經(jīng)歷，進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對人精神世界的滋養(yǎng)，激發(fā)對家園的熱愛之情。
3、教學重點、難點
重點：（1）讓學生了解攝影散文的特點；
（2）弄懂課文中幾個核心詞句的含義，把握文章的主旨；
難點：（1）立意上的反彈琵琶
（2）寫法上的虛實結合
二、說學情
教學班學生的入學成績不理想，基礎較差，理解能力、探究學習能力一般，學習上比較有依靠性。教師應該適當引導學生進行合作學習、探究疑難。根據(jù)新課改理念的要求，在老師適當?shù)慕M織和引導下，力求學生能夠積極配合，共同完成教學任務。
三、說教學法
（1）教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內(nèi)讓學生解決這些疑難問題呢？我的方法是：大處著眼，細部入手，從文本的個性出發(fā)，設置教學過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機點撥，生成豐富的課程意義
2）學法：本專題的學習方式是文本研習，因此在教學中我要求學生獨立思考問題，在文本創(chuàng)設的情景中進行對話，大膽地表達自己的感想，并做出評點，培養(yǎng)自主學習、合作探究的能力。
四、 說教學過程（1課時）
1、導入新課，板書課題。
2、介紹攝影散文的特點
（攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術瞬間畫面的'震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運用語言的優(yōu)點。）
（設計意圖：介紹知識，激發(fā)學生的求知欲望。）
3、檢查學生預習情況
了解作者曹文軒的生平、代表作（學生課前查閱資料）
（設計意圖：培養(yǎng)學生養(yǎng)成查閱資料的學習習慣）
4、讓學生觀察照片，說說畫面上的情景。
（照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊的汽車和一群在旅途上的人們，給人印象尤深的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。）
引導學生思考：畫面是靜止的，但是聯(lián)想和想象卻是豐富的，作者曹文軒想到的是什么呢？
（設計意圖：激發(fā)學生的愛好，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象）
5、理清思路，整體把握
（1）文章實寫的是什么，虛寫的是什么？如何安排寫作思路？
（實寫的是照片上的畫面，而其余的內(nèi)容都是作者的聯(lián)想和想象，也是文章的主體部分。文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結到照片上來，即“總——分——總”結構）據(jù)此文章可劃分為三個部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。
（2）作者表達了哪幾個主要觀點？
①人有克制不住的離家的欲望
②人生是一場苦旅
③人的悲劇性實質
（學生討論發(fā)言，教師補充）
（設計意圖：練習學生的理解概括能力，整體把握文章）
6、研讀課文，探究疑難
問題1）：人為什么會有離家的欲望？
（要點：古老的習性、外面世界的誘惑、迫于無奈、追尋理想等）
問題2）：如何理解“人生是一場苦旅”？
（要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫；有的人物質條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦；有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。）
問題３）：人的悲劇性實質體現(xiàn)在哪些方面？
（要點：一是“人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著家園。”、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”）
４）：研討：“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”這一說 法看似矛盾，該如何理解？
（前一個“家”指具體的家，一個“可以遮風避雨的實在的家”；后一個“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。）
5）、類比、引申：“路”、“眼前和心中”的深層含義
“路”實指道路，虛指人們對精神家園的追尋；“眼前”指現(xiàn)實，“心中”指人的理想和追求。
（設計意圖：突出教學重點，鼓勵學生討論分析，大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生探究疑難，合作學習的能力。）
7、歸納小結；
1）主旨
（本文表現(xiàn)了人對精神家園的苦苦追尋，也表達了希望每個人都能找到各自心靈家園的美好愿望。）
2）寫作特點
①、本文主要表達“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質上是一致的。（板書：立意上反彈琵琶）
②、實寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內(nèi)涵的主要由聯(lián)想和想象來完成，體現(xiàn)了攝影散文敘議并用，虛實結合的文體特點。（板書：寫法上虛實結合）
8、拓展延伸
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”鼓勵學生為實現(xiàn)理想而奮斗，勇于追尋自己的精神家園。
（設計意圖：突出語文學科的人文性及教化功能，豐富學生的精神世界。）
9、布置練習
1）積累課文中關于“家園之思”的詩句。
2）再讀課文，對課文進行評點。
五、板書設計
離家……苦旅……追尋……精神家園
（立意上反彈琵琶；寫法上虛實結合）
（設計意圖：簡潔、直觀地揭示文章的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了寫作特點，使學生更好地把握教學內(nèi)容。）