說課稿模板匯總八篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　【過渡句】

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節(jié)是高中必修一第三章《地球上的水》的第二節(jié)，在高中地理內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)中屬于自然地理的部分。水是生命之源，本章是以自然界的水循環(huán)開始，以水資源的合理利用結(jié)束。以人水關(guān)系為主線，分別講述了自然界的水循環(huán)及過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系。海洋水體是地球上海陸間水循環(huán)的起點和終點，也是陸地水資源不竭的源泉，所以本節(jié)大規(guī)模的海水運動在本章中起著呈上啟下的作用，是本章的重點內(nèi)容。

　　二、說學(xué)情

　　【過渡句】

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：

　　一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學(xué)生的特點。首先，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過世界七大洲、四大洋的分布大勢，有一定記憶，這對洋流名稱、分布特點的理解和記憶有一定的幫助。其次，對于洋流的成因和分布規(guī)律的直接影響因素——世界上的氣壓帶和風(fēng)帶以及南亞冬夏季風(fēng)風(fēng)向風(fēng)帶的變化在第二章剛剛學(xué)過，這也有利于對本節(jié)的學(xué)習(xí)。而高一學(xué)生對于密度流和補償流的理解有一定難度。課程標準也沒有作具體的要求，所以我在這一知識內(nèi)容上盡量不會拓展太多。

　　三、說教學(xué)目標

　　【過渡句】

　　根據(jù)新課程標準，教材特點、學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　　能說出洋流的概念及分類;會分析洋流的成因;能夠說出世界洋流的分布規(guī)律。

　　【過程與方法】

　　通過運用“洋流模式”圖和“世界洋流分布”圖，分析世界洋流分布規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　初步養(yǎng)成用地理眼光看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維，形成物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

　　四、說教學(xué)重難點

　　【過渡句】

　　根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

　　【重點】

　　洋流的成因及分布規(guī)律。

　　【難點】

　　洋流的性質(zhì)判斷;世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】

　　為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點難點，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、小組合作法。

　　六、說教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　運用故事導(dǎo)入法。我會向?qū)W生講述哥倫布兩次前往美洲所花費時間的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考其中原因。引出洋流幫了哥倫布的忙。并通過提問“什么是洋流?是怎么形成的?它又有何分布規(guī)律?”進而導(dǎo)入新課。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　“楊柳岸曉風(fēng)殘月”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“風(fēng)吹草低見牛羊”……自古以來在文人墨客的筆下風(fēng)總是飽含著浪漫的氣息。風(fēng)與我們的生活息息相關(guān)，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風(fēng)既看不見也摸不著。通過一系列的聽風(fēng)、體驗感覺風(fēng)、畫風(fēng)、說風(fēng)的活動，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風(fēng)起時自然現(xiàn)象的變化，初步了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

　　二、說教學(xué)目標

　　1.通過觀察、體驗、尋找來豐富學(xué)生對風(fēng)的感知，了解風(fēng)的形成和特征。

　　2.進一步提高用線條進行表現(xiàn)能力，發(fā)揮自己的想象力，嘗試用線描的方法表現(xiàn)風(fēng)吹時引起的物象變化的景象，表達出自己對風(fēng)的感受。

　　3.培養(yǎng)對自然的觀察能力和記憶能力，發(fā)展想象能力和繪畫表現(xiàn)能力。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　三、說教學(xué)重難點

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶刮風(fēng)時周圍事物和人物的動態(tài)變化。

　　難點：運用線條大膽地表現(xiàn)對風(fēng)的感受。

　　四、說教學(xué)流程

　　本節(jié)課本人通過感知風(fēng)、討論風(fēng)、欣賞風(fēng)、 試畫風(fēng)的軌跡、聯(lián)想風(fēng)、欣賞風(fēng)的繪畫作品六個環(huán)節(jié)進行分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對風(fēng)進行造型表現(xiàn)。

　　首先第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽風(fēng)聲、感知風(fēng)的存在來引出課題。

　　第二環(huán)節(jié)，通過兩個提問，來說明這么一個問題:‘風(fēng)是看不見、摸不著的，但我們卻能感覺到它的存在，而且可以通過一些自然現(xiàn)象來證明風(fēng)的存在。’在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞不同等級風(fēng)的圖片。讓他們身臨其境，認識風(fēng)的不同類型，同時引出風(fēng)的軌跡，我認為這個環(huán)節(jié)很重要，由教師試畫到學(xué)生板演至全體學(xué)生體驗，讓他們初步找找畫風(fēng)的感覺，是非常重要的。單單畫風(fēng)的軌跡是不夠的，學(xué)生停留的還是表面，為了讓他們更深刻理解表現(xiàn)風(fēng)的存在，我通過小實驗，請一位學(xué)生扮演小草，提問：“假如你是一棵小草，風(fēng)兒來了，你會發(fā)生什么變化？”通過學(xué)生的肢體表演，顯得更為生動、有趣。緊接著出示一幅靜止的畫面，問：“此時風(fēng)兒來了，會發(fā)生什么變化？”由此讓他們產(chǎn)生更為廣闊的思維，積極思維。想想這畫面可能出現(xiàn)的的一切效果。最后請一位學(xué)生來完成風(fēng)兒吹來時場景的變化圖。

　　下面進入第三環(huán)節(jié)，學(xué)生作畫。我用快速瀏覽的方式欣賞方式學(xué)生和畫家的作品，感知不同畫種風(fēng)的表現(xiàn)方法，然后出示作畫要求進入繪畫狀態(tài)。配上音樂。

　　在第四環(huán)節(jié)講評時，先通過學(xué)生自評，讓他們樹立自信心，再通過互評，增加他們之間的交流。

　　最后老師總結(jié)，帶出課后拓展。第五環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懂得熱愛生活、熱愛大自然的美好情感，同時也讓學(xué)生在課后去拓展一下有關(guān)風(fēng)的知識面。

說課稿 篇3

　　一、指導(dǎo)思想：遵循新課程的理念，體現(xiàn)體育課程的性質(zhì)，以身體練習(xí)為主要手段，以傳授運動技能為載體，培養(yǎng)學(xué)生身心健康為目的。從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的場地設(shè)施，選擇教材，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　二、說教材：

　　行進間運球在初中籃球的教材中是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)好籃球的一項必備技術(shù)，特別是可以提高學(xué)生參與籃球比賽能力，從而能真正激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣起到基礎(chǔ)性的作用。并對發(fā)展學(xué)生速度、協(xié)調(diào)、耐力等身體素質(zhì)有著重要的功能。

　　三、說學(xué)情：

　　籃球運動是深受學(xué)生喜愛，在各校開展較為普遍的一個項目。我校的籃球器材，場地比較充足，為開展籃球教學(xué)提供了有利條件。在我擔任的初三班級，把籃球作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容。上一學(xué)期，我主要教授了原地運球、胸前雙手傳接球和投籃三項基礎(chǔ)技術(shù)，開展籃球比賽，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。本學(xué)期，主要在這鞏固和提高三項技術(shù)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生參與比賽的能力，激發(fā)學(xué)生對籃球的間接興趣，體驗籃球比賽的激情和魅力，讓班上的每一個學(xué)生都能喜愛籃球，積極地參與籃球運動。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與比賽的過程中，一拿到球就不會“走路”，即不會運球，幾乎是站著打球，從而限制了他參與比賽的能力。這種情況在女生中更為普遍，因此，在這個階段，對于學(xué)生掌握行進間運球技術(shù)顯得尤為必要。

　　上周我在本班開展了行進間運球第1課時的教學(xué)，因此，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的掌握，在本課的第2課時中，主要是進一步鞏固提高運球的技術(shù)和能力。

　　四、說目標：

　　1、認知目標：學(xué)生懂得行進間運球的基本要領(lǐng)和方法。

　　2、技能目標：學(xué)生基本掌握行進間運球的技術(shù)動作，90%以上學(xué)生慢速運球時做到運球的后上方，落球于體側(cè)前方，運球與步伐相協(xié)調(diào)、有節(jié)奏，70%以上學(xué)生快速運球時表現(xiàn)出較好的控球能力；發(fā)展學(xué)生速度、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)。

　　3、情感目標：學(xué)生能積極參與，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。

　　五、說重難點：

　　重點：運球部位、落點及對球的控制能力

　　難點：運球與腳步相協(xié)調(diào)、人球同速

　　六、說教學(xué)流程

　　針對本課的目標及重、難點，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入和熱身部分：通過球操和熟悉球性練習(xí)，起到愉悅身心，充分熱身的目的。

　　原地運球練習(xí)主要為接下來的行進間運球技術(shù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。因為，行進間運球是在原地運球技術(shù)上的拓展，是行進間運球的基礎(chǔ)。

　　鞏固提高部分：通過抓住技術(shù)的重點出發(fā)，主要采用了沿邊線運球，控制好運球的落點，從走——慢跑的運球，充分體會觸球部位，逐步增強學(xué)生的控制球的能力，達到基本掌握技術(shù)的目的。

　　本課的重心還在于提高學(xué)生快速運球的技術(shù)和能力，通過直線快速運球，學(xué)生展示、小組比賽等手段，使得學(xué)生運球技術(shù)得到強化。

　　從本課的教學(xué)結(jié)果來看，較好的完成本課的教學(xué)目標，但又有許多值得反思的地方，為今后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗！敬請各位專家和同仁提出寶貴建議！

　　謝謝大家！

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會其中的意蘊，學(xué)習(xí)文章語言，最終將其內(nèi)化為自己的語言。

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”的心理變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。

　　教學(xué)重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。

　　二、說教法

　　這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　三、說學(xué)法

　　本課的設(shè)計把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實際談體會等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　四、說過程

　　（一）、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。

　　（二）、抓住文中的重點詞句教學(xué)，達到讓學(xué)生體會情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：

　　（1）“我”的心理活動：

　　a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

　　b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　d.終于挨到了放學(xué)。

　　e.“再也不了！再也不了！”我回答說。

　　（2）體會克萊諦的表現(xiàn)：

　　a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

　　c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”

　　（3）父親對“我”的教導(dǎo)：

　　a.“應(yīng)該知錯認錯。”

　　b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　c.“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　本課是新世紀版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內(nèi)容。這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　二、說教學(xué)目標：

　　通過分析，我認為這節(jié)課應(yīng)該達到以下的教學(xué)目標：

　　1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數(shù)除以整數(shù)的意義。

　　2、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

　　3、在分數(shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。

　　三、教學(xué)重點：理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　四、教學(xué)難點：分數(shù)除以整數(shù)計算法則……

　　五、教學(xué)過程：

　　一、舊知復(fù)習(xí)，蘊伏鋪墊

　　（1）求下列各組數(shù)的倒數(shù)。

　　（2）把2張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？把1張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？學(xué)生理解題意列出算式，并說出每個算式表示的意義。

　　二、感知分數(shù)除法的意義

　　課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　1、提問：4/7表示什么意思？（是把單位1平均分成７份，取其中的4份）

　　2、把4/7平均分成2份，也就是把圖上的哪一個部分平均分成2份？得多少呢？

　　3、誰來說說你是怎樣想的？

　　學(xué)生可能會回答：

　　1）把這4份平均分成2份，每份是2，占這張紙的2/7。

　　2）4/7里有4個1/7，平均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。

　　4、怎樣列式計算呢？（板書：4/7÷2＝）到底應(yīng)該怎樣計算分數(shù)除法呢？下面請同學(xué)們和老師一齊來探索分數(shù)除法的計算方法。（板書課題：分數(shù)除法（一））

　　三、大膽猜想，舉例驗證K12教育空間

　　1、提問：想一想，如果不看圖，你會計算4/7÷2＝2/7嗎？你能提出你的大膽猜想嗎？

　　學(xué)生可能會得到“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的結(jié)論，舉例驗證。

　　師：大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學(xué)思考方法，但還要經(jīng)過科學(xué)的驗證。

　　2、課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　師：可以列出算式嗎？

　　四、激發(fā)矛盾，再次探究

　　1、提問： 4/7÷3這道題與剛才那幾道有什么不同？（分數(shù)的分子不能被除數(shù)整除）

　　如果要算4/7÷3剛才的方法還能用嗎？

　　師：看來我們要換一個思維方式探索能普遍運用的方法。

　　2、提問：把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請同學(xué)們用課前準備的圖形分一分、涂一涂。涂好后在四人小組內(nèi)交流一下怎樣分。

　　3、你是怎樣分的？

　　（把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。）

　　4、把4/7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的幾分之幾？求4/7的1/3我們可以用什么方法來計算？（板書）

　　5、對照這兩道算式，你有什么想法嗎？

　　師：把4/7平均分成3份，就相當于求4/7的1/3，結(jié)果都是4/21。因此，中間我們可以用等號連起來。你們看，這樣，原來的除法算式就轉(zhuǎn)化成了什么算式的？什么變了？什么沒變？這樣有什么作用？

　　師：分數(shù)除以整數(shù)，就等于分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。

　　6、小結(jié)：同學(xué)們真能干！會把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要的方法。

　　小結(jié)：這就是分數(shù)除以整數(shù)的常用的方法，誰來說一說這種算法是怎樣的？那么0能不能作除數(shù)呢？所以，這里還要補上一個條件（0除外）。

　　7、在今后的分數(shù)除法計算中，我們常用這種方法。因為無論分數(shù)的分子能否被整數(shù)都可以進行計算，不受什么條件限制，它的應(yīng)用更普遍。當然，分數(shù)的分子如果正好能被整數(shù)整除時，我們也可以應(yīng)用第一種算法計算，具體問題具體分析，做題時要合理靈活地選擇計算方法。

　　五、鞏固提升

　　1、引導(dǎo)學(xué)生完成填一填，想一想。（學(xué)生獨立完成，全班交流。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生完成試一試。

　　六：課堂總結(jié)：談一談這一節(jié)課你有哪些收獲？

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　（一）說課內(nèi)容

　　《 》是小學(xué)《體育與健康》第 部分運動實踐第 單元的內(nèi)容，在課本 頁。依據(jù)的教材是 出版社于 年 月出版的經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會 初審?fù)ㄟ^的義務(wù)教育課程標準實驗教科書《體育與健康》

　　（二）教材分析

　　游泳運動既是我國重點發(fā)展的競技體育項目，也是人民喜聞樂見的群眾體育項目之一，每到夏季各地的游泳場館、江、河、湖、海等天然水域，匯集著數(shù)以千萬的游泳愛好者，他們不僅從游泳運動中享受到與大自然搏斗的無窮樂趣，而且還使自己的身體在游泳鍛煉中健康、強壯。小學(xué)生學(xué)習(xí)游泳，有助于培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，在玩耍中主動學(xué)習(xí)，有利于提高心肺功能，鍛煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)勇敢頑強精神。還能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，以及防止長時間坐立而形成的脊柱側(cè)彎。本課為第二次課，新授內(nèi)容為蛙泳手動作和憋氣漂浮，復(fù)習(xí)憋氣。

　　（三）教學(xué)目標

　　1、認知目標：通過涉水練習(xí)，使學(xué)生的身體與皮膚感受到溫柔似“水”的意境。切身體會水中浮力。使90%學(xué)生能夠表述蛙泳手簡單動作步驟。

　　2、技能目標：使90%學(xué)生能掌握蛙泳手動作。60%學(xué)生能手抓水線漂浮10—15秒。40%學(xué)生能自己漂浮于水面，并能大膽做蛙泳手動作。并通過一定次數(shù)的重復(fù)憋氣練習(xí)，增強學(xué)生內(nèi)臟器官的機能，提高肺活量。

　　3、情感目標：配合游戲和集體練習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服心理怕水障礙，超越自我，樹立安全意識。

　　（四）教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是蛙泳手動作

　　（五）教學(xué)難點：適應(yīng)水的浮力和阻力，消除對水的懼怕心理。

　　確定本次課教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點的主要依據(jù)是，根據(jù)游泳運動的基本教學(xué)方法，教學(xué)規(guī)律。以及學(xué)生的實際接受程度、生理和心理的承受能力所定。

　　二、說教法

　　本次課是本單元第二課時，在上一課基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)游泳動作和技巧。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生自身特點，主要采用講解法、動作示范法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、運動游戲法這五種教學(xué)方法進行教學(xué)。

　　1、講解法：教師根據(jù)教材上的理論知識和本課的教學(xué)目標，在陸地上向?qū)W生詳細講解蛙泳手動作。用簡潔清晰的語言向?qū)W生介紹動作步驟，重點和要達到的效果。吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、陸上動作示范法：在講解的同時向?qū)W生做動作示范，配合講解，使學(xué)生更加清晰地理解和表象出動作的形態(tài)。在腦海中建立基本的動作結(jié)構(gòu)。

　　3、陸上分解練習(xí)法：將一個完整動作分解為4步練習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。加上簡單的動作名稱，突出每一步的重點。符合學(xué)生的實際情況，也有助于循序漸進的教學(xué)，為以后的練習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　4、陸上完整練習(xí)法：在分解動作的基礎(chǔ)上，連貫起來練習(xí)。建立完整的動作形態(tài)。同時也要求每一步驟的標準。最后通過水中練習(xí)，強化動作意識和動作感覺，最終達到技術(shù)目標。

　　5、運動游戲法：通過水中的游戲，增加學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)生對游泳課的興趣，讓學(xué)生愛上游泳，愛上體育課。促進學(xué)生進行終身體育鍛煉。

　　三、說學(xué)法

　　本次課的對象是 學(xué)生。學(xué)生年齡在 歲之間。這一時期的學(xué)生處于兒童向少年的轉(zhuǎn)型，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時他們興趣愛好廣泛，具備一定的學(xué)習(xí)和判斷能力，但是他們的注意力又容易分散，體力也不是很好。這就需要我們在教學(xué)過程中要激發(fā)他們的興趣來吸引他們的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)注意強度不能太大。上訴情況就讓我們在教學(xué)中將學(xué)與玩相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的實際情況，注重引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主觀能動性。在配合老師的指導(dǎo)講解，幫助學(xué)生克服怕水的心理恐懼，養(yǎng)成拼搏向上，積極進取的優(yōu)良品德。

　　四、說教學(xué)程序

　　1、準備部分 （5分鐘）

　　1．1、課堂常規(guī) 班長整隊報告人數(shù)，師生問好； （2分鐘）

　　檢查服裝；

　　宣布本課內(nèi)容與目標

　　安排見習(xí)生

　　1．2、準備活動 班長帶隊做徒手操

　　2、基本部分 （35分鐘）

　　2．1、講解蛙泳手動作要領(lǐng) （3分鐘）

　　2．2、分解練習(xí)蛙泳手動作 （4分鐘）

　　2．3、完整練習(xí)蛙泳手動作 （3分鐘）

　　2．4、下水 （3分鐘）

　　2．5、游戲水中行走劃蛙泳手 分兩組接力比賽 （5分鐘）

　　2．6、游戲水中行走憋氣劃蛙泳手 分兩組接力比賽 （5分鐘）

　　2．7、手抓水線憋氣漂浮 （10分鐘）

　　2．8、放松上岸 （2分鐘）

　　3、結(jié)束部分 集合站隊檢查人數(shù) （5分鐘） 師生總結(jié)

　　布置課后作業(yè)師生再見，下課

　　五、教學(xué)效果分析

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)同學(xué)們積極嘗試、大膽體驗，教學(xué)氣氛輕松，同學(xué)們在玩和練中能掌握好蛙泳手動作和漂浮的基本技巧。對游泳的興趣逐漸加深。鍛煉了自己的身體也鍛煉了自己的意志。基本達到了本次課的教學(xué)目標。

說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　“分式的意義”是九年制義務(wù)教育課本中七年級第二學(xué)期第十五章的第一節(jié)內(nèi)容，是中學(xué)知識體系的重要組成部分。分式的概念與整式是緊密相聯(lián)的，是前面知識的延伸，同時也是對前面知識的進一步運用和鞏固。學(xué)生掌握了分式的意義后，為進一步學(xué)習(xí)分式、函數(shù)、方程等知識作好鋪墊;有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括的能力。

　　2.學(xué)情分析

　　我任教班級學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實，學(xué)習(xí)能力不夠高.通過分數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會用分數(shù)的定義去理解分式.但是在分式中，它的分母不是具體的數(shù)，而是含有字母的整式。為了讓學(xué)生能切實掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中對于教材中的例題和練習(xí)題，作了適當?shù)难由焱卣购妥兪教幚怼?/p>

　　3.教學(xué)目標 (1) 知識目標：理解分式的概念，并能判斷一個有理式是不是分式。

　　(2) 技能目標：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”;“如果分式的.分子為零，而分母不為零時，分式的值為零”，會推斷分式的分母中所含字母的取值范圍。

　　(3) 能力目標：初步掌握整式和分式的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。

　　(4) 情感目標：通過學(xué)習(xí)分式的意義，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和學(xué)生的辯證唯物主義觀點。

　　4.教學(xué)重點與難點

　　本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點

　　(1)重點：分式的意義：分式與除法的關(guān)系;

　　(2)難點：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”;“如果分式的分子為零，而分母不為零時，分式的值為零”。

　　二、教學(xué)方法與學(xué)法

　　本節(jié)課教師將以引路的形式，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究新知識，教師在實施教學(xué)的過程中注意學(xué)生的觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)，分析、歸納、概括，通過不斷的實踐和認識，讓學(xué)生全面地掌握分式的意義，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不是一門枯燥的學(xué)科，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。

　　三、教學(xué)過程

　　本節(jié)課的教學(xué)我主要分下面這樣幾個環(huán)節(jié)

　　1.設(shè)問激疑，以舊探新，類比聯(lián)想，形成概念

　　教師先問學(xué)生兩個問題，幫助學(xué)生回憶分數(shù)。

　　思考：請各位同學(xué)將下列各題用一個恰當?shù)姆謹?shù)來表示：

　　1. 一段繩子長3米，把它平均分成4份，則每份長是多少?

　　2. 甲地到乙地的路程是180千米，一輛汽車行駛7小時，從甲地到達乙地，這輛汽車平均每小時的速度是多少?

　　然后教師再請學(xué)生看以下兩個問題。

　　思考：1.一段繩子長3米，把它平均分成份，則每份長是多少?

　　2.甲地到乙地的路程是180千米，一輛汽車行駛 小時，從甲地到乙地，這輛汽車平均每小時的速度是多少?

　　學(xué)生通過運算、比較，可以發(fā)現(xiàn) 、 是一種新的代數(shù)式。教師介紹這種新的代數(shù)式，我們稱它為“分式”，從而引出課題“分式的意義”。

　　接著，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想，給出分式的概念。即

　　兩個數(shù) ， 相除可以用“ ”或“ ”來表示，如果兩個代數(shù)式A，B相除我們也可以用“A÷B” 或“ ”來表示。

　　分式的概念：兩個整式A，B相除時，可以表示為的形式，如果分母B中含有字母，那么 叫做分式。如：分母中都含有字母，都是分式。

　　(這樣的安排可以刺激學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶前面所學(xué)的知識，選擇能作為新知識的生長點的舊知識，將新知識的各因素聯(lián)系起來，并以組織好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生看到了知識的發(fā)展過程的同時，也學(xué)到了新的知識。通過比較概括，是新舊知識相聯(lián)系，通過啟發(fā)，激活學(xué)生頭腦中的舊知識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理傾向。使他們對分式的概念先有一個粗略的總體認識，為下一步的教學(xué)作好鋪墊，使學(xué)生對反映新知識內(nèi)容的文字、符號先有一個表層的認識。)

　　在教師與學(xué)生共同得到分式的概念后，緊接著教師給出：

　　例1：現(xiàn)有以下各式：2， ， ， ， ， ， ，請同學(xué)們?nèi)稳�兩個進行組合，使組合后的代數(shù)式為分式。

　　在這里我們可以發(fā)現(xiàn)答案并不唯一，通過對分式的概念的理解，讓學(xué)生親自動手，親身體驗，展開想象的翅膀，組合成的代數(shù)式將一個個的呈現(xiàn)在我們眼前，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然后教師通過學(xué)生所給出的答案加以分析，指出類似 這種形式的，雖然也有分母，但分母中不含有字母，所以不是分式，而是整式。指出判斷一個代數(shù)式是不是分式，不是決定于這個式子里是否含分數(shù)線，關(guān)鍵要看分母中是否含有字母。最后指出“整式和分式統(tǒng)稱為有理式”。

　　根據(jù)分式的概念，我們還可以看到分數(shù)線具有雙重意義：(1)表示括號;(2)表示除號。所以為了讓學(xué)生體會到這一點，教師給出：

　　例2：用分式表示下列各式：

　　(1) ; (2) ; (3) ; (4) ;

　　2.觀察感知，啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)運用，鞏固概念

　　在掌握了分式的概念以后，教師通過“要分數(shù)有意義，只要使分母不為零”讓學(xué)生很自然得過渡到“要分式有意義，也只要使分母不為零”即可的思想。

　　教師抓住這一契機，給出：

　　例3：當 取什么值時，分式： 有意義?

　　學(xué)生根據(jù)之前的結(jié)論，得出只要分母 ，即 時，這個分式有意義。

　　教師順水推舟，再給出以下分式，讓學(xué)生討論，這時當x取什么值時，分式有意義?

　　(1) ; (2) ; (3) ; (4)

　　講到這里，教師又乘勝追擊，問學(xué)生：

　　例4：那么以上各分式，當 取什么值時，分式無意義?

　　那么我們說只要分母為零時，這個分式就無意義。請學(xué)生給出每一題的正確結(jié)論。

　　3、變式訓(xùn)練，討論辨析，揭示內(nèi)涵，深化概念

　　在掌握了如何求當未知數(shù)取什么值時，分式是有意義還是無意義以后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的另一個難點，對學(xué)生來講思維又將象每個跳動的音符一樣活躍起來了。

　　教師問學(xué)生：

　　例5：同樣的，以上各分式，當 取什么值時，分式的值為零?

　　由于學(xué)生對新概念的理解在本質(zhì)方面還是膚淺的，很多學(xué)生只會考慮滿足分子為零即可，所以教師給學(xué)生幾分鐘的討論時間，這時就有考慮問題較周到的學(xué)生通過(3)(4)兩個題發(fā)現(xiàn)問題并不是那么簡單，找出了癥結(jié)。這樣教師就能及時得對癥下藥，指出“分式的值為零必須在分式有意義的前提下進行的。因此，分式的值為零必須滿足兩個條件：

　　(1)分子的值為零;(2)同時分母的值不等于零。

　　4.反思小結(jié)，自主評價，培養(yǎng)能力，激勵奮進

　　一節(jié)課已進入尾聲，教師指導(dǎo)學(xué)生反思：我們是如何得到分式概念的?分式和我們以前學(xué)過的什么知識有聯(lián)系?我們用了哪些方法進一步揭示了分式意義的本質(zhì)?在以上的學(xué)習(xí)過程中你的收獲有哪些?

　　教師整理學(xué)生的發(fā)言，歸納小結(jié)：

　　(1)整式和分式統(tǒng)稱為有理式

　　(2)分式的概念：兩個整式A，B相除時，可以表示為 的形式，如果分母B中含有字母，那么叫做分式。

　　(3)要分式有意義，也只要使分母不為零

　　(4)當分母為零時，分式就無意義

　　(5)分式的值為零必須滿足兩個條件：(1)分子的值為零;(2)同時分母的值不等于零。

　　(6) 是圓周率，它代表的是一個常數(shù)。

　　(7)在開放題中，強調(diào)根據(jù)整式、分式的定義進行編制。

　　5. 分層作業(yè)

　　(1)練習(xí)冊15.1

　　(2) 取何值時，分式 的值為負數(shù)?

　　四.評價分析

　　1.學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時，新的信息對學(xué)生來講基本上是陌生的，零碎的和彼此孤立的，在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，就是在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑和方法。因此，利用舊知探索新知，逐步深入，引發(fā)學(xué)生思維沖突，將學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)概念的最近發(fā)展區(qū)。

　　2.在教學(xué)過程中，很多學(xué)生誤認為由舊知識獲得新知識后，對新知識的理解就已經(jīng)到位了，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生探求新舊知識間的深層聯(lián)系和實質(zhì)區(qū)別，去揭示這種內(nèi)在的或隱藏的聯(lián)系與區(qū)別，糾正其對概念的表面性和片面性的理解，在頭腦中獲得新的痕跡。

　　3.小結(jié)部分通過師生共同反思，目的是為了更好地促進新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識與學(xué)生頭腦中原有的舊知識建立邏輯性的穩(wěn)固聯(lián)系，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。同時，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的選擇、實施、調(diào)整等方面，從整體上也提高了學(xué)生的認知水平。學(xué)生通過反思，不僅可以梳理在學(xué)習(xí)過程中對概念的理解程度，還可以評價自己在認知加工過程中所閃爍出的思維火花，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和方法，對提高數(shù)學(xué)思維能力起到了積極的作用。

說課稿 篇8

　　各位評委老師，上午好。我說的課是高中生物必修一第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健贰Ｎ覍�從教材分析處理、教法學(xué)法教學(xué)手段、教學(xué)過程三大方面說明。

　　一、 教材分析和處理

　　教材的地位和作用

　　本章是介紹細胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)及大致功能，第四章前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)模型和物質(zhì)跨膜運輸實例。本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式。通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學(xué)坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。

　　2。教學(xué)目標

　　依據(jù)課程標準結(jié)合本教材的特點，確定如下目標：

　　知識目標：說明物質(zhì)進出細胞的方式

　　能力目標：培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力

　　情感目標：通過對生命現(xiàn)象的闡釋，體會生命的物質(zhì)性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。

　　3．重難點

　　重點就是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜�種方式，其中兩種被動運輸方式，學(xué)生已有擴散和滲透的知識基礎(chǔ)，較易理解。難點是主動運輸。

　　4。教材處理

　　學(xué)生學(xué)過呼吸運動中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質(zhì)交換的了解。通過對前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運輸實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，同時具備了一定的認知能力。但學(xué)生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節(jié)依次講解被動運輸方式、主動運輸方式及意義。

　　二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段

　　教法：

　　采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法。總體思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。

　　2。學(xué)法：

　　主動運輸是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，可采用對比的方式進行物質(zhì)出入方式的學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握。

　　3。教學(xué)手段：

　　課件顯示運輸方式動畫

　　三、 教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。

　　設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

　　（二）幾種物質(zhì)運輸方式

　　1。小分子和離子的跨膜運輸

　　（1）多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿�讓學(xué)生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結(jié)出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點。該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。此時比較擴散和滲透兩概念的異同。

　　（2）進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴散的概念，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，學(xué)生有了自由擴散知識的基礎(chǔ)，很容易得出協(xié)助擴散的特點，此時引導(dǎo)學(xué)生自主列表對比兩者異同，并回答問題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點？ 有什么不同點 ？③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸 ？組織學(xué)生思考和討論，得出答案。

　　（3）更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎

　　多媒體展示相關(guān)資料。

　　組織學(xué)生分組討論：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢？

　　師就討論結(jié)果矯正，精講點撥。主動運輸?shù)母拍睢６嗝襟w動畫展示主動運輸?shù)倪^程，引導(dǎo)學(xué)生得出主動運輸?shù)奶攸c。并組織學(xué)生分析三種運輸方式異同。繼續(xù)完成填表。

　　提出問題：影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　組織學(xué)生分組討論，并作圖展示各組成果。

　　本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內(nèi)容的深入理解和總結(jié)，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識，又培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2。大分子的運輸

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：白細胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關(guān)圖片。 比較其與跨膜運輸方式的不同。

　　提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結(jié)構(gòu)的特點是什么

　　3。與社會的聯(lián)系

　　簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的

　　原因

　　4。技能訓(xùn)練

　　指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進行討論

　　（三）、反饋練習(xí)

　　1。畫出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　2。當堂檢測題

　　針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設(shè)計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習(xí)，進行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　四、總結(jié)反思

　　本節(jié)課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應(yīng)當注意控制。

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