說課稿范文錦集十篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來的呢的？這里有怎樣的技巧？可以讓學(xué)生選點(diǎn)賞析、交流，以期達(dá)到學(xué)習(xí)和使用這些寫作手法的目的。（最能表現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子多誦讀，要讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)）

　　烘托：（用楊七的好手藝來烘托楊巴）

　　對比：（當(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂←→這就透出楊巴的明白；在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎(jiǎng)巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。）

　　間接描寫：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達(dá)，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機(jī)敏過人，居然一眼看出自己錯(cuò)把芝麻當(dāng)做臟土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，于是對楊巴心生喜歡……）

　　人物描寫的方法：（個(gè)性化的語言，如“不知者當(dāng)無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎(jiǎng)！來人呀，賞銀一百兩！表現(xiàn)了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”表現(xiàn)的是心驚膽戰(zhàn)的畢恭畢敬的小人物。個(gè)性鮮明的動作，如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個(gè)勁兒地叩頭謝恩……。細(xì)致入微的心理刻畫，如“倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。”）

　　三、小結(jié)后推薦閱讀

　　有人說，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個(gè)俗音．．．．．．

　　有人說，俗就是真實(shí)，就是生活的現(xiàn)實(shí)，毫無浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學(xué)生更深入地了解俗世中的奇人。

　　點(diǎn)評：

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)很多，如：

　　1.教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)，能力的訓(xùn)練點(diǎn)在課文概說上。

　　2.教學(xué)思路清晰，表現(xiàn)在有整體的感知，有內(nèi)容的選點(diǎn)賞析等，并且在每一個(gè)設(shè)計(jì)中都對教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行說明等。

　　引發(fā)的思考：

　　1.課文賞析的短文要千字文，要選出的波瀾，表現(xiàn)人物的手法是哪些？要選出一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)來賞析，如一個(gè)美點(diǎn)等，而本設(shè)計(jì)中的課文賞析側(cè)重于對內(nèi)容的介紹。

　　2.教學(xué)內(nèi)容相對較多，可以根據(jù)課堂時(shí)間，對有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或去掉最后一個(gè)活動。

說課稿 篇2

　　尊敬的各位評委、老師，大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人美版美術(shù)第九冊第十二課《人物與環(huán)境》。

　　一、說教材

　　本課屬于“造型、表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過給同樣動態(tài)的人物添加環(huán)境，使人物與環(huán)境和諧統(tǒng)一。產(chǎn)生截然不同的畫面內(nèi)容及視覺效果，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解繪畫中表現(xiàn)人物與添加環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動的繪畫方法。提高學(xué)生的畫面掌握能力，為以后的相關(guān)學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　本著吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，設(shè)立以下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識目標(biāo)：了解繪畫作品中人物與環(huán)境的關(guān)系，了解人物動態(tài)變化特點(diǎn)。

　　2、 技能目標(biāo)：能夠根據(jù)人物的動態(tài)變化想象活動內(nèi)容，添加適當(dāng)?shù)谋尘啊Ｌ岣邔W(xué)生美術(shù)的表現(xiàn)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

　　3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和表現(xiàn)生活的能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的興趣。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解并掌握表現(xiàn)人物動態(tài)變化的基本特點(diǎn)，通過給同樣動態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生具有豐富的想象力。

　　難點(diǎn)：根據(jù)特定的人物姿態(tài)，通過改變位置方向，添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，表現(xiàn)活動內(nèi)容和情節(jié)。

　　四、 說教法與學(xué)法

　　本節(jié)課我在研究教材，了解學(xué)生后，結(jié)合新課程理念，設(shè)定了一下教學(xué)方法：講授法，提問法和發(fā)現(xiàn)法。主要采取“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一切教法和學(xué)法的確立都立足于學(xué)生的主體地位。在最終學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到知識形成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）課程導(dǎo)入

　　“猜猜我在干什么”教師做一動作，學(xué)生猜老師在干什么，學(xué)生回答內(nèi)容各式各樣，問學(xué)生想不想知道老師到底在干什么，肯定所有同學(xué)的答案，因?yàn)榇蠹野牙蠋煼旁诹瞬煌�的環(huán)境里，所以同一個(gè)動作有不同的解釋，從而揭示課題《人物與環(huán)境》。

　　（二）講授新課

　　1、講授理念：認(rèn)識主體與背景的關(guān)系，動作位置相同背景不同，表達(dá)的畫面意思不同

　　課件出示人物形象，并提問：你能根據(jù)他們的姿態(tài)想象他們都在做什么嗎？學(xué)生回答，然后結(jié)合書上給出的范例進(jìn)行講解。

　　2、 講授理念：人物動作相同，位置不同，聯(lián)想到的畫面內(nèi)容不同。

　　繼續(xù)課件展示書上所提供的一對人物的圖片，是他們的位置發(fā)生變化，提問：當(dāng)剛才那組人物位置發(fā)生變化時(shí)，你又能想出他們是在干什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這是我們可以通過背景的變化得到怎樣不同的畫面效果。留給學(xué)生思考時(shí)間然后提問。提問后結(jié)合書上給出的范例進(jìn)行講解。

　　在本環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位，即一切都是為學(xué)生服務(wù)，一切都是為了學(xué)生的未來服務(wù)，以學(xué)生的一生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。

　　3、講授理念：同樣姿勢的人物通過旋轉(zhuǎn)也會得到的不同效果。

　　展示出書上27頁人物的圖片，讓學(xué)生思考，這個(gè)人物在干什么？在之前的基礎(chǔ)上學(xué)生會得出很多不同的答案。用課件將這個(gè)人物變換角度，提問“現(xiàn)在你們再思考一下他在干什么？”再將人物變換另一個(gè)角度，再提問“這會兒他在干什么”可以將人物旋轉(zhuǎn)一圈，得到的學(xué)生的答案會變得五花八門。接著欣賞學(xué)生作品引導(dǎo)學(xué)生得出，同一個(gè)姿勢旋轉(zhuǎn)一下角度，添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，會有截然不同的效果。

　　這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　4、課外拓展

　　課件出示幾組不同動作的人物圖片，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)盡情發(fā)揮想象，想象這些人物在不同環(huán)境中能干什么，位置發(fā)生變化后能干什么，角度發(fā)生變化后又能干什么。

　　5、表現(xiàn)創(chuàng)作

　　要求：學(xué)生自愿選擇課本提供或老師提供課后拓展或自己創(chuàng)作一組人物原型，自由發(fā)揮想象添加人物活動情況和服裝及周圍環(huán)境。教師巡視輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成作業(yè)

　　6、作業(yè)展評

　　對畫的出人意料的作品給予“特別創(chuàng)意”獎(jiǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識強(qiáng)的學(xué)生，對畫面效果出色的作品給予“繪畫能手”獎(jiǎng)，鼓勵(lì)喜愛繪畫的學(xué)生。

　　在此環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定，可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以讓其他的學(xué)生做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。鼓勵(lì)具有創(chuàng)意的學(xué)生作品則是為了給學(xué)生樹立榜樣，提供發(fā)展方向。學(xué)生展示作品并相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)。

　　7、課后小結(jié)

　　欣賞一組圖片，感受人物與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生會觀察生活中的人物，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　12、人物與環(huán)境

　　七、 結(jié)束。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)識規(guī)律，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動的參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　我的說課完畢，謝謝。

說課稿 篇3

　　教學(xué)流程：

　　一、從玩具談起，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在童年生活中，我們每個(gè)人都有不少玩具，這些玩具一般都是花錢買的，它們給我們的童年帶來了無窮的快樂。

　　當(dāng)代女作家葛翠琳曾這樣描述自己的童年：童年是貧困的，"沒有穿過一件合身的衣服，沒有見過一種從商店里買的玩具",但是童年又是快樂的，大自然里的許多事物，都是她們的好玩具，尤其是綠葉，更是她的好玩具，更令她著迷。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)作家的童年，感受那繽紛的《綠葉的夢》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小組內(nèi)兩人一組，合作讀文。要求聽的同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽到讀錯(cuò)的地方立即指正，并幫助他多讀幾遍，達(dá)到通順。

　　2、小組賽讀：每組指定一名同學(xué)參加賽讀比賽。依據(jù)讀書情況對小組進(jìn)行評價(jià)。

　　3、課件出示本課生字，指名認(rèn)讀，并強(qiáng)調(diào)"稈"與"桿"的區(qū)別，"戒"字里面的部首，"垂"字的筆順筆畫。

　　4、談感受：讀完課文，你有什么感受？

　　5、理清文章的內(nèi)容：這篇文章每段都與綠葉有關(guān)，那么，圍繞綠葉，都寫了什么？

　　三、品悟課文，感受快樂

　　1、學(xué)習(xí)第一段，引出問題

　　"一雙小手創(chuàng)造了多少可愛的玩具！"中感嘆號表達(dá)了什么？你能讀出來嗎？

　　一個(gè)感嘆號，寫出了童年生活的樂趣、豐富多彩，以致作者在回憶時(shí)，都禁不住贊嘆。這些玩具肯定給孩子們帶來了很多快樂，而作者卻說"然而，最使我著迷的還是綠葉。",看到這句話，你有什么疑問？從而引出問題：為什么孩子們對綠葉最著迷？綠葉帶給孩子們哪些獨(dú)特的感受？

　　2、帶著問題，品悟3-6段。

　　課件出示問題：

　　為什么綠葉使作者最著迷，請同學(xué)們默讀3-6段，抓住喜歡的句段邊讀邊想象畫面，簡單寫下自己的感悟，并讀出自己的感受。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以，必須給學(xué)生獨(dú)自鉆研文本的時(shí)間，這樣，學(xué)生才能靜下心來走進(jìn)文本。

　　通過默讀課文，學(xué)生會知道，原來，孩子們在采集綠葉的過程中，是自由的、無拘無束的、瘋狂的、快樂的、冒險(xiǎn)刺激的，充實(shí)的、而且還能收獲許多知識，這些都是其它玩具沒有的，難怪作者會說："最著迷的還是綠葉。"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。但是，教師也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。因此，在珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，對于學(xué)生感悟不透徹的語句也要適當(dāng)點(diǎn)撥。在交流中，重點(diǎn)點(diǎn)撥以下內(nèi)容：

　　A、星期天，我們跑遍密密的樹林、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗子。爬大樹，鉆叢林，歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥。

　　在這兩句話中，學(xué)生可能通過"跑遍、爬大樹、鉆叢林、歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥"感受到孩子們是快樂的、自由的，瘋狂的，但是，玩的那種"酣暢淋漓"的感覺還是需要點(diǎn)撥的：歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥，你能想象到哪些歡樂的情景呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：以想象畫面為契機(jī)，讓學(xué)生盡情地說，感受綠葉與其他的玩具就是不同，綠葉帶給了孩子們快樂、自由、無拘無束、瘋狂的感覺，這是其它玩具所不具有的。】

　　B、籃子里裝滿了各種綠葉，嬉笑、打鬧，把元寶樹葉穿成項(xiàng)鏈，用金黃色的菟絲子草做成戒指和手鐲，豆角花掛在耳朵上，野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂里，綠葉和野花組成我們生活的樂章。

　　這是孩子們在用綠葉、野花打扮自己。先一邊讀一邊用動作表現(xiàn)出相應(yīng)的情景，再想象省略號表示的內(nèi)容，最后想象畫面并讀出來。

　　C、我們每人都想找到一種新奇少見的葉子，因此少不了爭強(qiáng)和探險(xiǎn)。我們常常有意外的發(fā)現(xiàn)，但也少不了刺傷手腳。毛栗子、酸棗樹的尖刺兒幾乎在每人身上都留下過傷痕。

　　這段話，重在引導(dǎo)學(xué)生感受探險(xiǎn)的那種刺激感受，可聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體會：你探過險(xiǎn)嗎？能說說你探險(xiǎn)的感受嗎？文中的孩子也是一樣，樂于探險(xiǎn)，探險(xiǎn)給他們帶來了刺激，同時(shí)，也富有樂趣，那偶爾發(fā)現(xiàn)的一枚鳥蛋，會讓孩子們的嘴咧得老高，發(fā)現(xiàn)的新奇的葉子會讓孩子們在同伴面前盡情炫耀，這都是綠葉帶來的。

　　D、秋天，樹葉在風(fēng)中飄落，像一群群蝴蝶飛向我們。我們背著筐，扛著筢，奔跑著，歡呼著，摟樹葉，堆成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來挑選出那些漂亮的葉子。

　　這種情景最熱鬧了，飛舞的落葉、習(xí)習(xí)的秋風(fēng)、歡快的孩子，這是大自然中最富生機(jī)的一幅畫，最適合讀。

　　理解讀：找出動詞，背、扛、奔跑、歡呼、摟、積、躺、打滾、翻跟頭，感受到孩子的暢快、瘋狂，讀出自己的感受。

　　邊做動作邊想象畫面讀，讀出當(dāng)時(shí)的情景。

　　配樂讀：播放一段歡快的音樂，配以教師的恰當(dāng)?shù)恼Z言，引導(dǎo)學(xué)生入境。

　　E、那許許多多留做標(biāo)本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶茸毛的… …這段話除了感受孩子采集的樹葉多、收獲頗豐之外，更重要的是學(xué)習(xí)頓號的用法。在課前準(zhǔn)備中，我讓學(xué)生采集了不少綠葉，在學(xué)生知道頓號的用法后，讓學(xué)生續(xù)寫：

　　我們采集了許多綠葉，（ ）形的、（ ）狀的、（ ）形的、（ ）狀… …既延伸了課文內(nèi)容，又學(xué)會了應(yīng)用頓號以及作者交換使用同義詞"狀""形"的語言技巧。

　　3、談感受

　　現(xiàn)在，你知道作者為什么對綠葉最著迷了嗎？學(xué)完課文，你想說些什么？

　　四、讀寫結(jié)合，深化主題

　　文章的題目是《綠葉的夢》，那么，綠葉的夢是什么樣的夢呢？

　　綠葉的夢是快樂的夢，

　　因?yàn)?/p>

　　綠葉的夢是

　　因?yàn)?/p>

　　這樣的讀寫結(jié)合，是理解文章的外在顯現(xiàn)，既深化了主題，又照應(yīng)了題目。

　　五、推薦書籍

　　《最丑的美男兒》

　　《翻跟頭的小木偶》

　　六、作業(yè)

　　背誦課文三、五自然段；積累書中喜歡的詞語、句子。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節(jié)課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時(shí)間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課，對學(xué)習(xí)本單元的詩文能起到承前啟后的效果。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　⑴準(zhǔn)確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學(xué)習(xí)描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。

　　⑵點(diǎn)拔法、串講法、誦讀法、問答法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：⑴讓學(xué)生反復(fù)誦讀短文，體會文章意境；

　　⑵學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法。

　　難點(diǎn)：⑴引導(dǎo)學(xué)生在思想上超越時(shí)空，與作者對話，領(lǐng)會他們的思想感情。

　　⑵學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法。

　　4、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備多媒體課件。

　　學(xué)生：提前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑難。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力（應(yīng)多讀少講，以讀代講）。

　　2、重點(diǎn)提示、分析。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)：要體現(xiàn)文言文教學(xué)之特點(diǎn)，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實(shí)。

　　4、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　三、教學(xué)程序

　　利用多媒體課件，邊讀邊引導(dǎo)分析。

　　㈠檢查預(yù)習(xí)

　　1、分組讀課文

　　2、字詞正音（課件1）。

　　陶 弘（hóng） 景 曉霧將歇(xiē) 丹陽秣（mò）陵

　　夕日欲頹（tuí） 與（yù）其奇者

　　[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)幫助同學(xué)對有關(guān)字詞的識記。

　　㈡導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語（課件2）

　　同學(xué)們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙于繁重的學(xué)業(yè)中，無暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望窗外的一瞬間，你會感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的蔥籠，鳥的飛翔……無不讓你心曠神怡。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

　　[說明]：此設(shè)計(jì)幫助同學(xué)們在頭腦中再現(xiàn)大自然的美景，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。

　　2、解題（課件3）

　　答 謝中書 書

　　①答：回復(fù)。

　　②謝中書：見課文注解①。

　　③書：書信，是一種應(yīng)用文體。我國應(yīng)用性文體從來不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。

　　3、作者簡介（課件4）

　　陶弘景，（456—536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（現(xiàn)在江蘇南京）人。有《陶隱居集》。他曾擔(dān)任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信”，時(shí)人謂為“山中宰相”。

　　4、背景提示（課件5）

　　南北朝時(shí)，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫，因而他們在書信中常常描寫山水，表明自己的所好，并作為對友人的安慰。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　[說明]1、題目易誤，故作解釋，并交代文體。

　　2、了解作者的生平，有助于體會作者寄于文中的情感。

　　3、背景提示，主要解決“書信”之常寫內(nèi)容與課文內(nèi)容不同，給同學(xué)們帶來的疑惑。

　　㈢正課

　　1、齊讀課文。

　　2、疏通文意。

說課稿 篇5

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識目標(biāo)

　　1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

　　2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

　　3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

　　4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。

　　2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

　　3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。

　　（三）情感目標(biāo)

　　通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

　　三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　　1、重點(diǎn)：

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)

　　能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

　　研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没�礎(chǔ)。

　　指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

　　碳循環(huán)過程

　　碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

　　在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。

　　碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

　　2、難點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

　　能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

　　物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。

　　學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。

　　四、教學(xué)方法：

　　本節(jié)課主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

　　魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

　　1、先吃雞，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

　　學(xué)生討論。

　　師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙�種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

　　設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

　　（二）新課教學(xué)

　　活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

　　生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

　　2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

　　3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

　　4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

　　5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

　　6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

　　7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

　　（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

　　8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

　　設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。

　　活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

　　1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？

　　2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

　　3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

　　4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

　　5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

　　6、小組討論并回答。

　　設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。

　　活動三：全課總結(jié)，課外延伸

　　師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

　　師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。

　　設(shè)計(jì)思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

說課稿 篇6

　　【教學(xué)理念】（根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求）

　　本節(jié)課面向全體學(xué)生，在閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，能夠較熟練地運(yùn)用瀏覽的方法從文本中提取主要信息，理清思路，理解文章的主要內(nèi)容（明確作者的觀點(diǎn)）；在閱讀中感知議論、抒情兩種基本表達(dá)方式，隨文學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比、反問等基本修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。通過分類閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。通過閱讀交流，培養(yǎng)科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷。

　　【教學(xué)特色】

　　1、課堂目標(biāo)

　　學(xué)會一種方法 →形成一種能力 →解決一類問題 →輸出一種情感→獲得一份知識

　　2、交流理念

　　找準(zhǔn)文本輸入的路徑，創(chuàng)設(shè)文本輸出的平臺，共享文本學(xué)習(xí)成果。

　　3、個(gè)性處理

　　用教材教。深入分析文章特色，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)合中考語文現(xiàn)代文考查目標(biāo)的理解，在教師教學(xué)用書的具體指導(dǎo)下重新整合定位本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

　　即：1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、準(zhǔn)確、快速閱讀現(xiàn)代文的能力，通過提取主句的方式，提綱挈領(lǐng)的把握文章的主要內(nèi)容，從而進(jìn)一步解決滋生問題。2、在閱讀中感知基本表達(dá)方式，隨文學(xué)習(xí)基本修辭。避免單純從考點(diǎn)出發(fā)，因一味注重技巧的解讀而肢解語言的現(xiàn)象。注重在朗讀的過程中集中體會他們在有聲語言上的突出的抒情特色和表達(dá)的藝術(shù)效果。

　　【說教材】

　　（一）對課文的理解：

　　本課文是八年級下期語文三單元的第一篇文章。八年級下期繼續(xù)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達(dá)了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、愛護(hù)自然。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：感知文章內(nèi)容，體會作者感情；明確本文觀點(diǎn)，理清層層推進(jìn)的論證思路；了解對比、比喻、反問、擬人等修辭手法的作用。

　　過程與方法：合作探究、小組展示

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷，關(guān)注城市發(fā)展，關(guān)愛自然生命。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)：

　　一是辨證認(rèn)識人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的，二是學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法，

　　（四）教學(xué)難點(diǎn)：

　　一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，理清文章層層推進(jìn)的論證思路；二是理解文中富有文學(xué)性的語言。

　　【說教法】

　　情境導(dǎo)入法、合作探究法、教師點(diǎn)撥法、展示討論法，針對文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法等，力求能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來突出把握重點(diǎn)、突破理解難點(diǎn)。

　　【說學(xué)法】

　　倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，利用教師的學(xué)法指導(dǎo)以“提取主句”的形式瀏覽課文，獲取高效、快速解讀文本的能力；通過與學(xué)習(xí)伙伴的探究研讀深入體驗(yàn)作者的思維及觀點(diǎn)，運(yùn)用賞讀分析的方法整合文中抒情語句，體會字里行間流露出來的感情。

　　【說教學(xué)過程】

　　要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最好把本文分為兩個(gè)步驟來進(jìn)行，第一步驟重在課文的整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)，第二步驟重在寫作技巧的探究與理解文學(xué)性的語言。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情景，課前欣賞，教師抽檢學(xué)案。

　　教學(xué)過程：

　　（一）多媒體情境交流導(dǎo)入

　　（二）文本解讀

　　瀏覽閱讀，提取主句縮寫文本，使文章內(nèi)容、觀點(diǎn)一目了然。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解文章主題敬畏自然的含義。

　　（三）文本研讀

　　合作探究挖掘主旨，引導(dǎo)學(xué)生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的（層層推進(jìn)、水到渠成的論述結(jié)構(gòu)）。明確文體的議論性特點(diǎn)。通過“壓縮餅干”解決學(xué)案出現(xiàn)的主要問題。

　　（四）文本賞讀

　　根據(jù)學(xué)生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的語句進(jìn)行分析，體會文章運(yùn)用擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂的語言風(fēng)格。

　　（五）文本延伸

　　如何解決人與自然關(guān)系問題，如何解決城市發(fā)展和自然平衡之間的矛盾。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　抓住文本知識輸入學(xué)生頭腦的路徑，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利于知識的存儲和輸出。

說課稿 篇7

　　各位老師：

　　大家好，今天我說課的課題是《正反比例的應(yīng)用》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行我今天的說課。

　　一、 教材分析

　　《正反比例的應(yīng)用》本課選自青島版數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元第四信息窗，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比以及正反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)。通過對教材的分析和學(xué)生的研究我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確判斷問題中數(shù)量之間的比例關(guān)系。

　　2. 會用比例知識解決簡單的實(shí)際問題。

　　3. 培養(yǎng)分析、判斷和推理能力，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　重點(diǎn)：會用比例知識解決問題。

　　難點(diǎn)：正確判斷數(shù)量間的比例關(guān)系并列出比例式。

　　二、 學(xué)情分析

　　學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過很多數(shù)量關(guān)系和比的知識，基礎(chǔ)掌握還可以，而且具備一定的自主探索能力，但是語言表達(dá)不夠規(guī)范。

　　三、 教法

　　采取"引導(dǎo)-合作-自主—探究"的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而突破本課的難點(diǎn)。

　　激勵(lì)評價(jià)法："評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。"我在學(xué)生提問題和解決問題中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特見解的，都給予激勵(lì)的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　四、 學(xué)法

　　[ 新課程不但倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有：

　　合作交流法：在獲得新知的過程中，學(xué)生充分利用各自的資源，開展小組合作，在小組中分工明確，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智力得到最佳的開發(fā)，樹立的主人翁的意識。

　　反思法：方法注重反思，學(xué)生才能學(xué)得牢。在課將結(jié)束，學(xué)生對自己的獲得的知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

　　四、 教學(xué)過程

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　下面每題中的兩種量成什么比例關(guān)系？

　　（1）速度一定，路程和時(shí)間。

　　（2）總價(jià)一定，每件物品的價(jià)格和所買的數(shù)量。

　　（3）小朋友的年齡與身高。

　　（4）正方體每一個(gè)面的面積和正方體的表面積。

　　（5）被減數(shù)一定，減數(shù)和差。

　　談話引入：我們今天運(yùn)用正反比例的知識來解決實(shí)際問題。

　　意圖：簡單的復(fù)習(xí)為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊，提高了教學(xué)效率。

　　2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，能用解比例的方法正確解答比較簡單的應(yīng)用題。

　　意圖：帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，而且可以讓學(xué)生做好自我檢測，課后有目的的復(fù)習(xí)鞏固。

　　3.出示信息窗的情景，你能提出什么問題？

　　意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力以及提出問題能力。

　　4.讓學(xué)生先獨(dú)立解答，然后小組交流解題方法，找同學(xué)到前面板演解題過程。在這個(gè)過程中，教師做好引導(dǎo)，問題中出現(xiàn)的數(shù)量存在什么樣的關(guān)系，指導(dǎo)用解比例的方法解決這個(gè)問題。

　　意圖：通過這個(gè)過程可以強(qiáng)化學(xué)生對正比例意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

　　5.在經(jīng)過思考掌握方法之后，直接引導(dǎo)學(xué)生用解比例的方法解決第二個(gè)紅點(diǎn)問題，找代表匯報(bào)解題方法與過程。

　　意圖：培養(yǎng)分析、判斷能力、解決問題能力以及語言表達(dá)能力。

　　6.總結(jié)方法。讓學(xué)生自己總結(jié)用比例相關(guān)知識解決應(yīng)用題的方法。

　　意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。

　　7.達(dá)標(biāo)檢測。

　　意圖：學(xué)生從課堂中所學(xué)的知識，如果不及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)，與實(shí)踐沒有結(jié)合起來，就會稍縱即逝，因此設(shè)計(jì)合理的有效地練習(xí)是必須的。

　　8.課堂小結(jié)。

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你有什么易錯(cuò)點(diǎn)？

　　意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分參與課堂的機(jī)會，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)總結(jié)概括能力，也會讓學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果。也利于學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　五、 板書設(shè)計(jì)

說課稿 篇8

　　這次我執(zhí)教的是五年級上冊的品德與社會課題，為了把我們的每一節(jié)思品課扎實(shí)有效，總結(jié)好每堂課的好的上課經(jīng)驗(yàn)，特從設(shè)計(jì)理念、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教后反思等方面來總結(jié)一下我講的這堂課：

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“尋找身邊的科技”是“身邊的科技”的第二主題活動，本堂課的設(shè)計(jì)理念我旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活的各個(gè)領(lǐng)域中尋找身邊的科技，體會科技給人們的生活帶來的極大便利。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛尋找科技產(chǎn)品，充分調(diào)查研究、搜集資料，課上交流、共享、互相學(xué)習(xí)的我方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極參議調(diào)查研究，用于發(fā)表自己的見解，學(xué)會與人交流，提高收集和處理信息的能力。

　　設(shè)計(jì)“我的發(fā)明”，給學(xué)生留有書寫的空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，改善生活，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生動手動腦的能力。

　　教材分析：

　　人類社會經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，生存環(huán)境已發(fā)生了深刻的變化。現(xiàn)在我們的周圍都已成為科技的世界，可以說科技無處不在。人們創(chuàng)造了科技，科技又在改變著人們的生活。我們與科技息息相關(guān)，密不可分。“身邊的科技”由“我家買了洗衣機(jī)”和“尋找身邊的科技”兩部分內(nèi)容組成。“尋找身邊的科技”是上一主題的拓展延伸，由對一種科技產(chǎn)品的研究，擴(kuò)展為對科技的全方位的關(guān)注：領(lǐng)域設(shè)計(jì)家庭、學(xué)校工廠、農(nóng)田，生活涉及衣食住行。通過調(diào)查研究，整理信息、交流共享，使學(xué)生親身感受科技的普遍存在，科技給人們的生活帶來的可喜變化。

　　安排魯班發(fā)明“鋸子”的故事，是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代生活離不開科技，科技就在身邊，科技在改變著人們的生活。

　　2、知道一些常用物品所包含的科學(xué)道理。

　　3、能嘗試和改進(jìn)生活中的不足，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的情感。

　　4、積極參與調(diào)查研究，勇于發(fā)表自己的見解，學(xué)會與人交流，提高收集和處理信息的能力。

　　其中教學(xué)目標(biāo)1、3、4是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)3、4既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)，在教學(xué)過長中我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：

　　一、問題探討，形成共識。

　　主要分三步進(jìn)行：

　　1、以小組為單位整理自己課前的調(diào)查表，在整理的過程中如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的說法有錯(cuò)誤，小組中的同學(xué)一定要一起把它改過來。

　　2、小組代表進(jìn)行全班交流。

　　3、談在“尋找身邊的科技”這個(gè)活動中的感受。

　　（這樣做的目的是通過調(diào)查研究，整理信息、交流共享，使學(xué)生親身感受科技的普遍存在，科技給人們的生活帶來的可喜變化，并且通過積極地參與調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，學(xué)會與人交流，提高和收集處理信息的能力。）

　　二、體驗(yàn)內(nèi)化

　　以魯班仿照小草的齒發(fā)明鋸子的故事激發(fā)學(xué)生嘗試“我的發(fā)明活動”，這樣做的目的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)生活中的不足，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的意識。設(shè)計(jì)“我的發(fā)明”，給學(xué)生留有書寫的空間，目的是讓學(xué)生關(guān)注生活，改善生活，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生動手動腦的能力。

　　三、課后延伸

　　課后繼續(xù)進(jìn)行“我的發(fā)明”，把自己的作品和同學(xué)交流，評選班級發(fā)明大王。

　　教學(xué)反思：

　　整堂課我采取創(chuàng)設(shè)兩個(gè)大的場面，力求為學(xué)生的研究提供一個(gè)交流的平臺，從而起到深化學(xué)習(xí)的效果。兩個(gè)場面都起到了相應(yīng)的效果，但是第一個(gè)場景調(diào)查表交流過程中由于自己引導(dǎo)方面的原因，學(xué)生回答方面欠條理。對于思品課的教學(xué)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面我還需要再下功夫。

說課稿 篇9

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過

　　文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

　　2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。

　　難點(diǎn)：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　三、說教法：

　　根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學(xué)法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）

　　幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

　　（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。

　　表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的'指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。

　　過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

　　（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？

　　1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

　　2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：請大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）

　　3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來這樣的意思。

　　師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗＃┰撛趺崔k呢？

　　生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）

　　師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？

　　3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：

　　可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。

　　4、小結(jié)：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時(shí)也對學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。

　　過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？

　　（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

　　1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（

　　邊欣賞邊議論）

　　2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）

　　在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

　　3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）

　　師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

　　（我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會到，坦克大顯神威。）

　　師：哦。“龐然大物”說明什么呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

　　（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）

　　師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）

　　師：讀得不錯(cuò)，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）

　　4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會對發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。

　　出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________。”

　　5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)�身都洋溢著智慧�?/p>

　　通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動。

　　（五）暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”（出示，學(xué)生齊讀。）

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來說明！（生：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）

　　師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報(bào)交流：（給予一定的評價(jià)：如，這樣你會更優(yōu)秀的。）

　　4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

　　六、說板書：

　　板書： 25、矛和盾的集合

　　矛 盾

　　坦克（大顯神威）

　　進(jìn)攻 自衛(wèi)

　　這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。

說課稿 篇10

　　說教材

　　1.教材內(nèi)容

　　本節(jié)選自浙教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)·七年級下冊》第三章第三節(jié)。本節(jié)課主要通過幾個(gè)簡單的引例來說明可能性的大小可以用數(shù)來表示，這些數(shù)是 1，0和大于0小于1的數(shù)，由此給出概率的定義，導(dǎo)出等可能性事件的概率公式。本節(jié)設(shè)置的幾個(gè)例題目的主要是鞏固等可能事件的概率公式。

　　2.教材的地位與作用

　　本節(jié)課是在學(xué)生通過具體情境了解必然事件、不確定事件、不可能事件等概念，并在具體情境中了解事件發(fā)生的可能性的意義，會用例舉法(包括列表、畫樹狀圖)統(tǒng)計(jì)在簡單問題情境中可能發(fā)生的事件的種類的基礎(chǔ)上，對其中的可能性事件的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。有關(guān)概率的概念，本教科書將在八年級下冊學(xué)習(xí)“頻數(shù)和頻率”的基礎(chǔ)上，主要安排在九年級上冊學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)本節(jié)課主要是為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　說目標(biāo)

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)教材的內(nèi)容和大綱要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識目標(biāo)】

　　(1)了解概率的意義。

　　(2)了解可能性事件的概率公式。

　　【能力目標(biāo)】

　　(1)會辨別等可能事件。

　　(2)會用例舉法(包括類表、畫樹狀圖)計(jì)算簡單事件發(fā)生的概率。

　　(3)進(jìn)一步認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性。

　　【情感目標(biāo)】通過新舊知識的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲及進(jìn)一步探索的樂趣，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意思。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：概率的意義及其表示。

　　難點(diǎn)：等可能性事件發(fā)生的條件比較復(fù)雜的情況下計(jì)算概率。

　　說教法

　　1.教法分析

　　基于本節(jié)課的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將采取發(fā)現(xiàn)與探究相結(jié)合的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循“循序漸進(jìn)”原則，精心編排、設(shè)計(jì)題目，由簡到難，層層遞進(jìn)，達(dá)到面向全體的目的。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　源于生活、用于生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主旨。本節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出概率公式，教學(xué)中通過大量的實(shí)際例子，讓學(xué)生知道什么是等可能性，怎樣認(rèn)識事件發(fā)生的可能性是否相等。

　　3.教學(xué)手段

　　利用多媒體輔助教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

　　說教學(xué)過程

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　引例 小花、小君和小芳三個(gè)朋友準(zhǔn)備一起出去玩，她們要玩跳大繩，兩人搖繩一人跳。小花愿意先搖繩，但小君和小芳都想先跳，于是她們決定用抽簽的辦法來決定：做 4個(gè)紙團(tuán)，其中只有一個(gè)紙團(tuán)里寫有“跳”字，由小君從中任取一個(gè)紙團(tuán)，抽出有“跳”字的紙團(tuán)，就決定由小君先跳，這個(gè)辦法公平嗎?如果不公平，怎樣改正才會使之公平?

　　【設(shè)計(jì)意圖：從生活中來，到生活中去，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這一問題不僅鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還激勵(lì)學(xué)生多角度思考，用多種解決問題的辦法，創(chuàng)造積極合作、討論的氛圍。】

　　2.師生互動，探討新知

　　從引例中得到，在客觀條件下使小君、小芳兩人抽到“跳”的可能性大小相等(也稱機(jī)會均等)，那樣才是公平的。而事實(shí)上，我們在日常生活中，常常會遇到指明可能性大小的情況，我在教學(xué)中舉了一些描述實(shí)際生活中有關(guān)可能性大小的幾個(gè)例子：

　　(1)小明百分之百可以在一分時(shí)間內(nèi)打字50個(gè)以上。 即小明在一分時(shí)間內(nèi)打字50個(gè)以上的可能性是百分之百。

　　(2)小華不可能在7秒內(nèi)跑完100米。 即小華在7秒內(nèi)跑完100米的可能性是0.

　　(3)通過隨機(jī)搖獎(jiǎng)，要把一份獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給10個(gè)人中的一個(gè)。 每人得獎(jiǎng)的可能性是十分之一。

　　接著請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立舉一些類似的例子。

　　【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念要求把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說，我這樣安排就是給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，面向全體學(xué)生大膽發(fā)言。對于合理、正確的給予高度肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣，而學(xué)生難免犯錯(cuò)，這樣的學(xué)生我不做批判，教師隨意批判會打擊那些大膽發(fā)言同學(xué)的自信，要充分相信同學(xué)之間也能糾錯(cuò)，放手讓學(xué)生在相互討論和互相評價(jià)中得以提高和加深對知識的理解。】

　　最后教師歸納出概率的定義。在教學(xué)中給出概率的定義后，我還要求學(xué)生回答引例中3個(gè)事件發(fā)生的概率。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣的安排是為了加深對概率意義的理解，及時(shí)對所學(xué)新知識加以鞏固。】

　　接著教師給出一個(gè)求事件發(fā)生的概率公式：P(A)=事件A發(fā)生的可能的結(jié)果總數(shù)/所有可能的結(jié)果總數(shù)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易疏忽的適用條件：事件發(fā)生的各種可能結(jié)果的可能性都相等。還可請一些學(xué)生再舉一些實(shí)例來說明這些辨別各種可能性是否相等。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣的安排又充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主體。而此問題拋給學(xué)生自己去探討，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握這一些知識點(diǎn)。】

　　3.講解例題，綜合運(yùn)用

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，在弄清等可能性的含義后，我設(shè)計(jì)了以下一個(gè)實(shí)際問題，幫助學(xué)生加深對概率公式的理解。

　　多媒體顯示：任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動后，朝上一面的數(shù)是偶數(shù)的概率是多少?是正數(shù)的概率是多少?是負(fù)數(shù)的概率是多少?

　　教學(xué)中，教師著重講清解法的思路和方法步驟：(1)先分析判斷是否使用等可能事件的概率公式。(2)統(tǒng)計(jì)所有可能的結(jié)果數(shù)和所求概率事件所包含的結(jié)果數(shù)。(3)把它們代入公式求出概率。

　　【設(shè)計(jì)意圖：主要鞏固等可能事件的概率公式，選取一個(gè)學(xué)生感興趣的游戲編題，學(xué)生較易理解，在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從范例中自然引導(dǎo)學(xué)生概括出必然事件、不可能事件和不確定事件的概率。】

　　1. 練習(xí)反饋，鞏固新知

　　練習(xí)(1)從你所在小組任意挑選一名同學(xué)參加詩朗誦活動，正好挑中你的可能性是多少?

　　(2) 轉(zhuǎn)盤上涂有紅、藍(lán)、綠、黃四種顏色，每種顏色的面積相同。自由轉(zhuǎn)動一次轉(zhuǎn)盤，指針落在紅色區(qū)域的概率是多少?指針落在紅色或綠色區(qū)域的概率是多少?

　　練習(xí)2(搶答題)

　　(1)一個(gè)布袋內(nèi)有8個(gè)紅球和2個(gè)黑球，它們除顏色外都相同。求下列事件發(fā)生的概率：

　　①從中摸出一個(gè)球，是白球

　　②從中摸出一個(gè)球，不是白球;

　　③從中摸出一個(gè)球，是紅球;

　　④從中摸出一個(gè)球，是黑球

　　(2)20瓶飲料中有2瓶已個(gè)過了保質(zhì)期。從20瓶飲料中任取1瓶，取到已過期的飲料的概率是多少?

　　(3)一次問題搶答的游戲中，每個(gè)問題有4個(gè)選項(xiàng)，其中只有1個(gè)是正確的。搶答者隨意說出一個(gè)選項(xiàng)，這個(gè)選項(xiàng)恰好是正確答案的概率是多少?

　　【實(shí)際意圖：練習(xí)是數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過這幾個(gè)題目的反饋練習(xí)，可使等可能性事件的概率公式得到及時(shí)的鞏固，加深對公式的理解。】

　　2. 變式練習(xí)，拓展應(yīng)用

　　多媒體顯示：一個(gè)紅、黃兩色各占一半的轉(zhuǎn)盤，讓轉(zhuǎn)盤自由轉(zhuǎn)動2次，指針2次都落在紅色區(qū)域的概率是多少?一次落在紅色區(qū)域，另一次落在黃色區(qū)域的概率是多少?

　　【設(shè)計(jì)意圖：此問題較為復(fù)雜，可以引導(dǎo)學(xué)生畫樹狀圖加以分析，從而使得問題簡單化，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。通過變式練習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)變式中的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提倡提后反思。】

　　6.反思總結(jié)，布置作業(yè)

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)知識，反思有什么樣的收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓參與反思的學(xué)生更多，在交流的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，完善自己的知識體系，然后布置作業(yè)，有助于學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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