小學(xué)一年級《荷葉圓圓》片斷賞析
小學(xué)一年級《荷葉圓圓》片斷賞析
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……
課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。因此，在學(xué)生對課文內容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給其他小動(dòng)物和小朋友帶來(lái)快樂(lè )。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以“（）說(shuō)：‘荷葉是我的（）。’”的句式，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。
問(wèn)題一提出，教室里寂靜無(wú)聲，我感覺(jué)有點(diǎn)失落，我知道我們班學(xué)生語(yǔ)言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個(gè)小朋友都沒(méi)有舉手，還是覺(jué)得挺失望的。可是我還是沒(méi)死心，繼續引導：“你們想，如果一只小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？”這下，總算有兩個(gè)小朋友舉手了。
一個(gè)學(xué)生回答：“小男孩說(shuō)：‘荷葉是我的帽子。’”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“荷葉是小鳥(niǎo)的休息亭。”我又問(wèn)：“那還有其他小動(dòng)物呢？”慢慢地，學(xué)生的回答多了起來(lái)，我把好的回答摘錄下來(lái)：
蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺。”
荷花說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘。”
小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的大船。”
醫生說(shuō)：“荷葉是我的藥材。”
小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的被子。”
小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的躺椅。”
小蟲(chóng)子說(shuō)：“荷葉是我的運動(dòng)場(chǎng)。”
小螃蟹說(shuō)：“荷葉是我的蹦蹦床。”
我說(shuō)：“荷葉是我的故事書(shū)，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。”
我說(shuō)：“荷葉是我的大圓盤(pán)！”我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
分析與反思：
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。《語(yǔ)文課程標準》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。而現實(shí)情況是現在的孩子越來(lái)越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養人才的活動(dòng)，我們要培養有創(chuàng )新能力的人才，培養學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著(zhù)這樣一個(gè)理念，我創(chuàng )設情景，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚起來(lái)。
那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個(gè)人是這么做的：
一、利用課文插圖，啟發(fā)想象
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話(huà)等教學(xué)內容。我憑借課文插圖，指導學(xué)生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》，引導學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè )玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”？它們會(huì )畫(huà)些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。
二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。
低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學(xué)生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來(lái)。如教《荷花》時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？
三、抓住文中空白，豐富想象。
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng )造的才智為這些“空白“添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒(méi)有直接表達，給學(xué)生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )雪孩子的勇敢和善良。
四、引導仿寫(xiě)改編，展開(kāi)想象。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內容的基礎上，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，以課文內容為例進(jìn)行仿編仿寫(xiě)訓練。
五、結合習作教學(xué)，培養想象
如果我們能抓住時(shí)機讓孩子創(chuàng )造，在觀(guān)察的基礎上，以?xún)和延械慕?jīng)驗為基礎，提供想象契機，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng )造中感受成長(cháng)的快樂(lè )。如可以寫(xiě)《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說(shuō)話(huà)訓練，想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。
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