課外文言文閱讀指導
在我們平凡的學(xué)生生涯里，大家對文言文一定不陌生吧？文言文是一種書(shū)面語(yǔ)言，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎而形成的書(shū)面語(yǔ)。為了讓更多人學(xué)習到文言文的精華，下面是小編為大家收集的課外文言文閱讀指導，希望對大家有所幫助。
一、背景分析
（一）考命題分析
本節課教學(xué)指向性非常明確，就是指導學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語(yǔ)段。但分析近幾年考題及聽(tīng)取專(zhuān)家的交流報告后就會(huì )發(fā)現這樣的事實(shí)：命題旗幟鮮明地呈現出以課外考查課內的原則。目的在于加強對學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設計中，強調對學(xué)生整體感知能力的考察。
（二）《中考說(shuō)明》分析
《中考說(shuō)明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：
（1）借助工具書(shū)正確誦讀并讀懂淺易的文言文。
（2）能準確劃分古詩(shī)文語(yǔ)句的朗讀節奏。
（3）掌握常見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
（4）用現代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。
從《中考說(shuō)明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書(shū)的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見(jiàn)見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點(diǎn)理解：一、積累重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進(jìn)行靈活地遷移來(lái)借閱課外語(yǔ)段中的問(wèn)題。第四條，用現代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習文言文很重要的一個(gè)能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。
通過(guò)對中考試題與中考說(shuō)明的研究分析，得出一個(gè)結論：文言文復習要以對學(xué)生方法的傳授能力的培養為核心。那么，學(xué)生的實(shí)際能力又如何呢？
（三）學(xué)情分析
在參加西安市的中考研討會(huì )時(shí)，有關(guān)專(zhuān)家對06年中考試卷答題情況進(jìn)行反饋分析。有一點(diǎn)是人覺(jué)得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實(shí)際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會(huì )有這么大的差異呢？核心點(diǎn)在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒(méi)有掌握。我想，我們應該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個(gè)信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學(xué)生能力的培養。我們學(xué)生的實(shí)際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過(guò)課本時(shí)，我就給學(xué)生強調陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內的原則，所以就讓學(xué)生有一個(gè)強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累。因此，我們對課本扎實(shí)地過(guò)了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語(yǔ)感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內積累解決課外問(wèn)題不是那么自如，這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導。
二、目標設定
通過(guò)上述背景分析，又鑒于本節課是課外文言文閱讀指導的第一節課。因此，我們有一個(gè)明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規律、方法。在這樣的定位后，制定了本節課的三個(gè)學(xué)習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過(guò)遷移法掌握積累文中重點(diǎn)虛詞“以”4個(gè)實(shí)詞（伐 趨 向 反 ）3、通過(guò)翻譯方法的指導學(xué)會(huì )翻譯重點(diǎn)文言句子。抓住了文言文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個(gè)能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問(wèn)題的能力。
三、課堂結構設計
依據文言文教學(xué)特點(diǎn)，又結合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結構做了如下設計：一、引導學(xué)生學(xué)習《中考說(shuō)明》，學(xué)習本課目標，做到心中有數。二、詳細地講解一篇，教會(huì )學(xué)生方法，當堂訓練一篇，及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。三、在講解第一篇時(shí)先通過(guò)誦讀整體感知講述大意，再通過(guò)對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進(jìn)行探究，最后又回歸到對整體進(jìn)行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認知規律。
四、媒體設計
多媒體設計簡(jiǎn)單實(shí)在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說(shuō)明》的要求和本課學(xué)習目標。達到了省時(shí)直觀(guān)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程設計
在備課過(guò)程中圍繞目標精選了兩篇課外語(yǔ)段。在設題上很有針對性。在研讀選文一的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生范讀來(lái)檢測預習中誦讀情況，通過(guò)自讀講述大意完成了目標一。同時(shí)，訓練了學(xué)生的概括能力。通過(guò)對習題2文言實(shí)詞的解釋?zhuān)龑W(xué)生通過(guò)探究的方式學(xué)會(huì )了遷移法，并積累了4個(gè)文言實(shí)詞，也通過(guò)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生積累課內重點(diǎn)詞匯的意識，緩解了學(xué)生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過(guò)對習題3的點(diǎn)析，引導學(xué)生把握翻譯題的命題規律，并指導學(xué)生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時(shí)，和學(xué)生一起歸納整理了重點(diǎn)虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎上，引導學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導學(xué)生一分為二的看問(wèn)題這樣的哲學(xué)方法。習題1、2體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結合。學(xué)生當堂選文二并由學(xué)生講解，達到了當堂訓練，及時(shí)地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學(xué)生課后填寫(xiě)自我評價(jià)反饋表，達到了進(jìn)一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。
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