關(guān)于《葉》的專(zhuān)題教案（通用12篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的關(guān)于《葉》的專(zhuān)題教案（通用12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇1
一、教學(xué)目標設計：
1、 了解葉的知識，認識葉和人類(lèi)的關(guān)系，學(xué)習作家寫(xiě)葉的藝術(shù)方法。
2、 提高學(xué)生的綜合認知能力和綜合實(shí)踐能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、 教學(xué)重點(diǎn)：，認識葉的物質(zhì)價(jià)值、精神價(jià)值。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：描形賦義地寫(xiě)葉的藝術(shù)手法。
3、 相應策略：課前布置學(xué)生去欣賞葉的風(fēng)姿，初步感知樹(shù)葉；收集各種類(lèi)型的樹(shù)葉標本；搜集描寫(xiě)葉的詩(shī)文；運用圖片、文字資料等作為輔助深刻地認識葉。
三、教學(xué)思路：按照“認識葉（葉的物質(zhì)價(jià)值）——感受葉（葉的`精神價(jià)值）——葉與文學(xué)、人生——寫(xiě)葉學(xué)葉”的順序來(lái)教學(xué)。
四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：認識葉的物質(zhì)價(jià)值、精神價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程。
1、檢查預習成果：
教師：
課前我們已經(jīng)布置大家去欣賞葉的風(fēng)姿，收集各種類(lèi)型的樹(shù)葉標本。現在我們就來(lái)展示一下。
（展示樹(shù)葉標本）：
教師先展示：可以拿一本圖書(shū)，里面夾著(zhù)精美的樹(shù)葉書(shū)簽，把樹(shù)葉書(shū)簽展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受樹(shù)葉書(shū)簽的美觀(guān)、漂亮。
然后學(xué)生展示。（邊展示邊講述）
2、交流對葉的認識：
樹(shù)葉很平凡、普通，隨處可見(jiàn)，沒(méi)有花兒的嬌艷，也沒(méi)有樹(shù)干的偉岸，但也有其獨特的魅力，你們仔細觀(guān)察過(guò)樹(shù)葉嗎？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對樹(shù)葉的認識。
從物質(zhì)形態(tài)方面說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉
形狀、
顏色、
季節表征
《葉》的專(zhuān)題教案 篇2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、樹(shù)的葉是多種多樣的，同一種樹(shù)的葉具有共同的基本功特征。
2、植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。
3、葉也是有生命的，葉從葉芽開(kāi)始生長(cháng)，到最后衰老死亡，完成了一生。
過(guò)程與方法：
統計撿到的樹(shù)葉的數量和樹(shù)葉的種數;根據一定的判斷依據，劃分出同一種樹(shù)葉和不同種的樹(shù)葉。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
發(fā)展研究樹(shù)葉的興趣，培養愛(ài)護環(huán)境，與自然和諧相處的態(tài)度和意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
開(kāi)展觀(guān)察葉生命現象的活動(dòng)，建構起葉也是有生命的科學(xué)概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
是否是同一種樹(shù)葉的判斷。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自備材料：撿一些落葉。
分組材料：同一種植物的新鮮葉和落葉。
教師準備：一條有大小不同葉片生長(cháng)的樹(shù)枝。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前布置撿樹(shù)葉
二、統計收集到的樹(shù)葉
1、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行統計：我撿了幾片落葉?這里面有幾種樹(shù)葉?
2、組織簡(jiǎn)單交流。
3、關(guān)注：學(xué)生統計是否有規律。
4、初步認識葉的多樣性。
二、觀(guān)察比較樹(shù)葉
1、質(zhì)疑：我們小組共有幾種樹(shù)葉?這些葉子是同一種葉嗎?
2、討論：觀(guān)察到了什么，才說(shuō)它們是同一種葉?觀(guān)察到了什么，才說(shuō)它們不是同一種葉?同一種葉的主要特征有哪些呢?
3、比較：同時(shí)觀(guān)察所有完整的葉，我們能發(fā)現不同種葉有什么相同的結構嗎?是呀，大部分葉具有葉柄、葉片結構，葉片上還有葉脈。
4、關(guān)注：學(xué)生比較的方法和角度。
5、設計意圖：初步認識葉的結構。
三、觀(guān)察葉的生命特征
1、觀(guān)察：比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同和不同?思考：長(cháng)在樹(shù)上的'新鮮葉與落葉的最大的不同表現在哪里?是呀，新鮮的葉是活的，而落葉是死的。
2、描述：觀(guān)察一種植物的葉，我們能從中看出葉的生長(cháng)變化過(guò)程嗎?能找到這條樹(shù)枝上有幾種不同的生長(cháng)階段的樹(shù)葉嗎?(如葉芽、小葉片、嫩葉、成熟的葉、老葉、將枯的葉等)能從幾張葉的不同生長(cháng)階段去推測一片葉的生長(cháng)過(guò)程嗎?
3、總結：葉也是有生命的，它從葉芽長(cháng)成小小的嫩葉，又慢慢地長(cháng)大，變老。許多植物的葉從春天長(cháng)出來(lái)，到秋天枯黃死去，完成了葉的一生。有些樹(shù)木雖然秋天不落葉，但它們的葉同樣也有生長(cháng)和衰老的完整過(guò)程。
4、關(guān)注：學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中的情感體驗。
5、設計意圖：認識葉作為生命體的一個(gè)部分同樣具有生命體的一些特征。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇3
教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)習葉脈、寫(xiě)葉的文章，讓學(xué)生了解有關(guān)葉的知識，理解葉與人類(lèi)生活的關(guān)系，體會(huì )作者的情感。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察的能力、思辨能力、表達能力和動(dòng)手能力。
課前準備：
1、查閱資料，了解有關(guān)葉的知識。
2、搜集有關(guān)寫(xiě)葉的詩(shī)文。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞葉
1、出示畫(huà)面，師生共同欣賞。
畫(huà)面：不同季節的不同形狀、不同色彩
2、學(xué)生交流對葉的了解
可以從以下幾方面：
（1）葉的定義
（2）葉的作用
（3）葉的聯(lián)想
（此處淺談，老師不作講評）
二、詠葉
1、導入：歷代文人墨客寫(xiě)下了許多詠葉的名句，能否列舉幾例。
2、列舉：王維的“荊溪白石出，天寒紅葉稀”
賈島的“管內生渭水，落葉滿(mǎn)長(cháng)安”
司馬曙的“雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”
3、學(xué)習書(shū)上的“詠葉”的四首古詩(shī)和三首現代詩(shī)
（1）指導朗讀：注意節奏，反復朗讀
（2）理解品味：想象每首詩(shī)所描繪的畫(huà)面
（3）領(lǐng)悟詩(shī)意：結合背景，感悟詩(shī)人表達的情感，品味重要詩(shī)句
4、以小組為單位，交流所學(xué)的感受
三、讀《一片書(shū)葉》，儀《一片書(shū)葉》
（一）讀《一片書(shū)葉》
1、導入新課：不僅古代詩(shī)人對葉情由獨鐘，現代作家也寫(xiě)了許多有關(guān)葉的文章，我們先來(lái)欣賞日本著(zhù)名風(fēng)景畫(huà)家、散文家東山魁夷的《一片書(shū)葉》
2、要求學(xué)生仔細閱讀課文，體會(huì )作者對葉的感情。
（二）儀《一片書(shū)葉》
1、布置思考題
（1）本文主要寫(xiě)了什么內容？
（2）理解本文的重點(diǎn)應放在哪一段？
（3）有樹(shù)葉的生命過(guò)程，作者領(lǐng)悟到了什么？
（4）讀了本文，你的聯(lián)想和感悟是什么？
（5）本文寫(xiě)法上最顯著(zhù)的特點(diǎn)是什么？
2、分小組討論
3、師生交流
（三）學(xué)生交流所看過(guò)寫(xiě)葉的文章，談?wù)勀阕钕矚g的葉是什么樣的`，并闡述理由。
如：1、八年級上冊自讀課本中的《北國秋葉》
2、現代詩(shī)《樹(shù)葉頌》
四、寫(xiě)葉
以“葉的風(fēng)姿”為題，寫(xiě)一篇短文或以“葉的聯(lián)想”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。
1、“葉的風(fēng)姿”為題
要求：（1）仔細觀(guān)察各種植物的葉子
（2）詳盡描述各種葉子的風(fēng)姿
（3）畫(huà)出所寫(xiě)葉子的形狀、色彩附于文后。
2、“葉的聯(lián)想”為話(huà)題
要求：（1）仔細觀(guān)察
（2）大膽聯(lián)想
（3）以葉抒情或以葉喻理
（4）自擬題目
五、制作書(shū)簽
選取你所鐘愛(ài)的葉，動(dòng)手制作葉脈書(shū)簽，送給你最喜歡的人，最好能創(chuàng )作小詩(shī)一首，隨書(shū)簽贈送。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇4
教學(xué)目標：
（一）、知識與能力：
1、學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐?亨利式的結尾妙處。
（二）、過(guò)程與方法：
4、反復閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
5、學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
6.、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生珍愛(ài)生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧；掌握刻畫(huà)人物的手法
學(xué)習方法：
設計若干問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）導入課文：
生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進(jìn)美國作家歐?亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。
（二）簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
（三）整體感知：
1、學(xué)生速讀課文，講故事，按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開(kāi)端（第1至11節）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節特點(diǎn)，設計以下問(wèn)題：
（1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
（2）、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，體現小說(shuō)巧妙的構思。
（3）、“最后的常春藤葉”在情節中起什么作用？
啟發(fā)：“最后的常春藤葉”和瓊珊的關(guān)系；為什么瓊珊會(huì )把自己的命運系于一片脆弱的葉子；最后的常春藤葉與貝爾曼的關(guān)系；最后的常春藤葉如何推動(dòng)情節發(fā)展
明確：“最后的常春藤葉”起到情節線(xiàn)索的作用。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：研讀文本，把握人物的性格特征
學(xué)生分角色朗讀文中人物對話(huà)，體會(huì )人物性格，回答下列問(wèn)題：
1、貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
請你張開(kāi)想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)長(cháng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)（注：200字左右，開(kāi)篇如下）。
已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著(zhù)燈，想著(zhù)蘇艾的話(huà)，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也
2、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生
3、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？
（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家，年紀六十開(kāi)外，有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著(zhù)小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長(cháng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作，可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外，幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng )作。他替“藝術(shù)區”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當模特兒，掙幾個(gè)小錢(qián)。他喝杜松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
（2）什么話(huà)！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不，我沒(méi)有心思替你當那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”
明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿(mǎn)于現狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。
（3）“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的.。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著(zhù)的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
（4）為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
明確：再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味“歐?亨利式的語(yǔ)言”
（1）“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
（2）“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”
（3）“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的淚”。
（四）文本引申：對學(xué)生進(jìn)行生命教育
1、有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
明確：珍愛(ài)生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類(lèi)的歷史發(fā)展的長(cháng)河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談?wù)勀闼赖摹?/p>
事例展示：2007年“中國驕傲”獲獎人物
為營(yíng)救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰士——李小化，在死后他依然保持著(zhù)救人時(shí)托舉的姿勢。
在洪水到來(lái)之前親自挨家挨戶(hù)撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉長(cháng)——牛江濤。
為營(yíng)救被風(fēng)暴潮圍困的出租車(chē)司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰士。
這些在危急時(shí)刻挺身而出，為國家、為集體、為他人而無(wú)私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開(kāi)了我們，但永遠活在我們的心中，雖死猶生。
2、布置作業(yè)：
在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價(jià)，生命是如此地來(lái)之不易，那么在今后的人生道路上，當她再面臨絕境時(shí)，她會(huì )以一種什么態(tài)度來(lái)面對呢？發(fā)揮想象寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。
倡導：熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，堅定信念，不怕困難，永不言棄。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇5
[教學(xué)目標]
通過(guò)對小說(shuō)的研習，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著(zhù)力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習的東西很多，比如結構藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫(huà)，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導學(xué)生加深對生命的思考與認識。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著(zhù)好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō)，一定會(huì )有自己的想法和感受，請同學(xué)們暢所欲言，來(lái)談一談你認為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？
[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學(xué)生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話(huà)。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請根據文章中有關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，你認為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫(xiě)并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě)，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補這段情節的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想像力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運，瓊珊竟然會(huì )相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì )死嗎？
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì )死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì )明白：請看6—11節，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對，有沒(méi)有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個(gè)人是何等的重要！堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價(jià)更高。”可以說(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話(huà)題從來(lái)沒(méi)有象現在這樣，倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的.典型現象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類(lèi)的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強、堅韌
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著(zhù)啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著(zhù)嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著(zhù)把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數次地想，我還活著(zhù)，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著(zhù)，隨著(zhù)水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿(mǎn)了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。
3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來(lái)，他不禁側耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著(zhù)啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗爭而尊貴
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著(zhù)輕輕飄飄的身體頑強地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫生預言他“還有100天。”此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì )一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì )逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數十萬(wàn)字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著(zhù)、坐著(zhù)、倚著(zhù)，以各種姿勢堅持寫(xiě)完它。”
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會(huì )死亡的。不僅不會(huì )死亡，而且會(huì )不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō)，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說(shuō)，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說(shuō)，人是走向痛苦與歡樂(lè )；有人說(shuō)，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著(zhù)生命？！
人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個(gè)人，都面臨著(zhù)一個(gè)共同性的問(wèn)題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……
同學(xué)樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著(zhù)青春的活力，那你就樹(shù)立起強烈的生命意識吧！
讀了這些材料，你一定會(huì )有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì )怎么做呢？
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習，大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著(zhù)堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩(shī)來(lái)結束這堂課的學(xué)習。
生命 生命
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
《葉》的專(zhuān)題教案 篇6
一、溫故知新
這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò )。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱(chēng)號
2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì )）。
二、分析人物
這節課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說(shuō)三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。
（1）認為瓊珊是主人公
故事復述：住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著(zhù)窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著(zhù)墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊 文章寫(xiě)瓊珊，用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀(guān)、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認為貝爾曼是主人公
故事復述：住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫(huà)一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著(zhù)冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫(xiě)，請找出來(lái)，并加以分析。
A、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)（“杰作” ）……
B、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側面描寫(xiě)（虛寫(xiě)）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）
歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的.愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著(zhù)不放棄追求，抱負遠大。
寫(xiě)作指導 在以后的寫(xiě)作中靈活運用正側面描寫(xiě)相結合以及虛實(shí)結合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）
（3）認為蘇艾是主人公
基本上應該沒(méi)有，若有加以引導
蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì )中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續得精神支柱。
4、分析主人公
現在，我們在回過(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）
我們在以后的學(xué)習中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě)，這樣處理的好處是什么？
（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？
（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據。
（4）還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇7
活動(dòng)目標：
1、能以棕櫚葉為載體，根據以往經(jīng)驗進(jìn)行豐富的想象與發(fā)明，形成作品。
2、發(fā)展發(fā)明性思維和動(dòng)手操作能力，并對操作活動(dòng)感興趣。
3、幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強幼兒的口頭表達能力。
4、培養幼兒樂(lè )意在眾人面前大膽發(fā)言的習慣，學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
活動(dòng)準備：
棕櫚葉（大、小）若干、橡皮泥
活動(dòng)過(guò)程：
一、認識資料
1、看！桌上有什么？
2、講講棕櫚葉像什么？
3、我們可以用它來(lái)做什么？
二、教師簡(jiǎn)單講解
1、每個(gè)小朋友可以自身選擇整片葉子或散片葉子，可以編織，可以與橡皮泥組合，做出一種與他人不一樣的東西，比一比誰(shuí)的手最靈巧，誰(shuí)做的東西最漂亮。
2、提出要求
小朋友在制作時(shí)注意平安，別用樹(shù)葉戳旁邊的小朋友，動(dòng)作要快，做好的可以放在展覽臺上。
三、幼兒自由操作，教師巡回指導
四、幼兒介紹作品，進(jìn)行講評
1、請個(gè)別幼兒上來(lái)介紹展覽臺上自身的作品，引導其他幼兒評價(jià)。
2、請幼兒把自身的作品介紹給幼兒園里其他的老師，沒(méi)完成作品的幼兒可以繼續。
活動(dòng)反思：
這次的活動(dòng),是孩子們秋游吃桔子發(fā)現葉子而引發(fā)的,通過(guò)今天的教學(xué)活動(dòng),可以看出,幼兒對此活動(dòng)也很感興趣,表現得非常活躍。也是從今天來(lái)看,孩子們的興趣還遠遠不止是老師所想到的這些,而是更多、更加廣泛。
第一個(gè)環(huán)節，我充分利用自然場(chǎng)地，讓孩子們自由地玩，自由地拾落葉。孩子們從課堂中來(lái)到大自然，與自然融于一體，更容易引起幼兒興趣。部分孩子其實(shí)在與同伴交流時(shí)就已經(jīng)發(fā)現了葉子的很多常識，如：孩子們發(fā)現葉子里有骨頭，其實(shí)也就是葉脛。
第二個(gè)環(huán)節，幼兒在拾的同時(shí)就發(fā)現了很多樹(shù)葉的秘密，這時(shí)候老師則是作一個(gè)傾聽(tīng)者，一個(gè)引導者。在這個(gè)個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現，孩子們的興趣已經(jīng)超出了老師的預想。如:程丹丹小朋友,她拿著(zhù)一大把葉子的葉柄，葉子散開(kāi)得很像一朵花，她還將這地花作禮物送給我""氣氛非常活躍。
第三個(gè)個(gè)環(huán)節，我班是第一次制作拓印畫(huà)，孩子們都覺(jué)得稀奇有趣，每個(gè)孩子都拿著(zhù)自己撿回的葉子躍躍欲試，使得整個(gè)活動(dòng)又進(jìn)入了另一個(gè)別開(kāi)生面的高潮。
整個(gè)活動(dòng)，為了讓孩子們對這整個(gè)活動(dòng)有新鮮感，我之前并沒(méi)有做任何鋪墊，再加上這次活動(dòng)的場(chǎng)地太廣，導致場(chǎng)面有點(diǎn)亂，不過(guò)幸好到第三個(gè)環(huán)節時(shí)孩子們都已經(jīng)能夠安靜地作畫(huà)。本來(lái)我的'設想當中，在第三個(gè)環(huán)節里，當孩子們印的時(shí)候會(huì )發(fā)現，葉子的正面印畫(huà)出來(lái)的是一個(gè)板面，而背面印出的卻是有葉脛紋路的漂亮圖案，不過(guò)因為孩子興趣太高，當時(shí)并沒(méi)有發(fā)現這一特征，而我也并不想做牽著(zhù)孩子們鼻子走的老師，因此，葉子的組成在這個(gè)環(huán)節中被老師有意地忽視。
最后，說(shuō)說(shuō)我優(yōu)點(diǎn)和不足之處及解決方法吧。我認為，這次活動(dòng)，我的選材比較新穎，設計較大膽，能利用園內場(chǎng)地，從教室教學(xué)轉而到大自然中教學(xué)，是傳統教學(xué)的一個(gè)新突破。在教學(xué)中，善于抓住孩子們的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣出發(fā)，在課堂中能做到有的放矢，讓孩子們做學(xué)習的主人，老師作為引導者和傾聽(tīng)者的身份，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。
但在教學(xué)中，也有很多不足之處。首先，活動(dòng)準備倉促，不夠充分。其次、場(chǎng)地中由于怕孩子亂，引導幼兒探索發(fā)現時(shí)間較短，這時(shí)可以讓孩子們坐下來(lái)慢慢仔細觀(guān)察更好，這樣孩子們的注意力自然能夠集中。最后、不注重知識經(jīng)驗的準備，使得孩子作畫(huà)時(shí)雖然非常有興趣但作業(yè)情況只有一部分較好。有部分作品不理想。
總而言之，每一次活動(dòng)都能增長(cháng)一定經(jīng)驗，會(huì )發(fā)現自己許許多多不足的地方，并使之作為日后的借鑒，也對自己是一個(gè)促進(jìn)。教育不斷在更新發(fā)展，也正是因為一次次的總結經(jīng)驗，我才能更好的發(fā)現自己的不足，使之改進(jìn)，從而找到更新、更好的教學(xué)方法。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)比較觀(guān)察出各種不同的葉片之間存在的共同之處。
2、培養學(xué)生比較觀(guān)察能力和歸納能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現葉片存在的共同特征。
教學(xué)準備：
枝條、各種不同的葉片
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察枝條。
·為了今天的觀(guān)察，老師特地向一位園藝工人要來(lái)了一些樹(shù)枝。
展示一根葉片完整的枝條。
·你們覺(jué)得可以觀(guān)察哪些內容？
·引導學(xué)生從數數枝條上有幾片葉，看看葉與枝條的連接處有什么特點(diǎn)等方面進(jìn)行觀(guān)察。
·小組觀(guān)察實(shí)驗組中的枝條，并作簡(jiǎn)單記錄。
·全班交流，你有什么發(fā)現？學(xué)生會(huì )觀(guān)察到每張葉與枝條的連接處都有芽。
二、觀(guān)察一片完整的葉。
·這是一張完整的葉嗎？（出示一張無(wú)葉柄的葉）
·學(xué)生思考并進(jìn)行討論。
·學(xué)生反饋。
·在實(shí)驗組中選出你們認為完整的葉來(lái)。
·完整的葉是由哪幾部分構成的？通過(guò)比較歸納得出：植物的葉由葉片、葉柄構成。
三、觀(guān)察各種不同的葉片。
·找一找小組內有幾片完整的葉？仔細觀(guān)察，它們是不是都長(cháng)得一樣呢？
·學(xué)生觀(guān)察各種不同的完整的葉。
·葉片上有什么？
·這些葉的葉柄都一樣嗎？
·學(xué)生匯報交流觀(guān)察結果。
教師適時(shí)給予學(xué)生一些概念，幫助學(xué)生進(jìn)行表述，如葉脈、葉緣、葉基等。
四、給樹(shù)葉分類(lèi)。
·在眾多不同的.葉片中你能發(fā)現它們的相同之處嗎？
·小組商量把相同的葉放在一起。（分類(lèi)的依據可以是顏色、形狀、大小等）
·交流反饋。
五、作業(yè)。
比一比，課后誰(shuí)搜集的不同葉脈、葉緣和葉柄的樹(shù)葉多。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇9
教學(xué)目標：
1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造
2、培養學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識
教學(xué)設計：
一、導入
可能很多同學(xué)一些文章評論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結尾”這樣的說(shuō)法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構思
（一）學(xué)生閱讀文章，復述故事梗概
師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節
明確：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著(zhù)急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
（二）賞析構思
1、師：在整個(gè)故事情節當中，你覺(jué)得哪一處情節最震撼你的心靈？
明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個(gè)結局深深打動(dòng)了我們。
2、師：這樣一個(gè)小說(shuō)的結局同學(xué)們覺(jué)得在構思上有什么樣的特點(diǎn)呢？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會(huì )獲得寫(xiě)作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來(lái)個(gè)出人意料。 （結局出人意料）
3、 師：你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明理由。
明確：
①他是老人年紀60開(kāi)外
②常年酗酒他喝松子酒總是過(guò)量
③身體不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
④環(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的'
⑤這個(gè)地區肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái)，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關(guān)的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借項鏈時(shí)，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當然可以。”
（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，“佛來(lái)思節夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。
（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子，這就說(shuō)明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫(xiě)人記事的時(shí)候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機關(guān)）
4、 師：小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時(shí)小說(shuō)的情節陡然一轉：經(jīng)過(guò)漫長(cháng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來(lái)，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節波瀾起伏，引人入勝。
我們再來(lái)看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫(xiě)作的時(shí)候應該學(xué)會(huì )一波三折，寫(xiě)出事情的波瀾。 （事情一波三折）
a） 賞析人物形象的塑造
師：小說(shuō)在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來(lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確：初見(jiàn)貝爾曼：外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話(huà) 牢騷滿(mǎn)腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼：語(yǔ)言描寫(xiě) 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現貝爾曼：側面描寫(xiě) 蘇艾的轉述
崇高的愛(ài)心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我犧牲的老畫(huà)家
啟示：在我們的學(xué)生習作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn)，壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn)，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實(shí)，也更能打動(dòng)讀者。 （外表與內在的反差）
《葉》的專(zhuān)題教案 篇10
活動(dòng)主題：葉趣
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解一些樹(shù)林的生長(cháng)特征及各種樹(shù)葉的顏色、形狀等。
2、通過(guò)討論交流拓展學(xué)生的知識面。
3、讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)動(dòng)手操作，感受成功的樂(lè )趣。
活動(dòng)材料：白紙一張、各種樹(shù)葉、膠水。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、師：小朋友，秋天來(lái)了，前幾天老師讓你們去觀(guān)察了校園里的樹(shù)木，你發(fā)現樹(shù)木有什么變化嗎？
2、指名說(shuō)說(shuō)。
有的葉子黃了，有的還是綠的，有的落葉，有的不落葉……）
3、板書(shū)課題：有趣的樹(shù)葉
二、學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看到這種現象，你有什么想法？
2、學(xué)生質(zhì)疑：
如：為什么有的樹(shù)葉變黃了，有的樹(shù)葉還是綠的，有的樹(shù)落葉，有的樹(shù)不落葉呢？
3、小組討論以上問(wèn)題，然后大組交流。
4、老師出示“考考你“（選擇題）
實(shí)物投影儀出示：第一題：常綠樹(shù)木落不落葉？
A：是幾年不落葉的樹(shù)
B：肉眼看不出，始終在落葉。
①小組討論，各抒己見(jiàn)。
②各小組派代表交流。（先選擇正確答案，再說(shuō)出理由）
③正確答案：B
④交流理由：
a、說(shuō)是常綠樹(shù)，實(shí)際上一年到頭也在落葉，只不過(guò)落葉很少，不那么明顯。
b、雖然叫做常綠樹(shù)，但也不是長(cháng)一次葉以后就幾年不落葉，這是不可能的，這好比我們人一樣，我們人身上不斷產(chǎn)生人體不必要的有害物質(zhì)，需要經(jīng)常地往外排除。樹(shù)的組織也同樣不斷地產(chǎn)生不必要的東西，樹(shù)的落葉正是這種必要的生理活動(dòng)，是不可缺少的`。
C、我知道松柏的葉子一般可以生活3—5年的時(shí)間。
⑤ 給講對的小組一盞紅燈籠。
⑥ 老師小結。
實(shí)物投影儀出示：
第二題：秋天的時(shí)候，為什么樹(shù)葉要落？
A:為了防止葉子奪走樹(shù)的營(yíng)養。
B：冬天的樹(shù)葉多，雪落多了樹(shù)要倒。
① 各小組討論后搶答。
② 正確答案：A
③ 請該組代表講出理由：
（許多樹(shù)種到了冬天是不活動(dòng)的，也就是說(shuō)，樹(shù)也要冬眠。如果樹(shù)上保留著(zhù)許多葉子，生理作用很旺盛，就會(huì )消耗大量的能量。因此，為了不消耗更多的能量，樹(shù)總是自動(dòng)地把自己身上的葉子都弄掉。這就是植物保護自己的特殊本領(lǐng)。樹(shù)木擺脫衰老的葉子，是在秋天降溫缺水的環(huán)境下開(kāi)始的。這是樹(shù)木在休養生息，準備過(guò)冬了。）
④ 師：小朋友，你們懂得真多，那么這些知識是從那兒來(lái)的呀？
生：是從課外書(shū)上看來(lái)的，是從電視上看來(lái)的，是爸爸媽媽告訴我的……
⑤ 獎給該組學(xué)生每人一顆五角星。
⑥ 老師小結。
三、拓展知識，動(dòng)手操作。
1、說(shuō)說(shuō)你認識了哪幾種樹(shù)的葉子？
2、學(xué)生交流。
3、請學(xué)生出示樹(shù)葉，并介紹該樹(shù)木的生長(cháng)特征，樹(shù)葉的顏色、形狀等。
如：松柏的葉子、銀杏的葉子、貓爪子、鳥(niǎo)不宿、雞爪蟹、竹葉、楓葉……
4、請小朋友發(fā)揮想象，把手中的樹(shù)葉粘貼成各種圖形。
5、學(xué)生動(dòng)手操作，用樹(shù)葉在白紙上粘貼成各種圖形。
6、老師巡視，并做適當的指導。
四、展示作品，交流評價(jià)。
1、由各組評出一幅最好的作品，參加班級評比。
2、將每組選出來(lái)的作品展示出來(lái)，評出特等獎及一、二、三等獎。
五、課后延伸，獲取新知。
1、可以去圖書(shū)室借閱關(guān)于植物方面的書(shū)籍。
2、可以從網(wǎng)上搜集下載植物趣聞。
3、到大自然中去找一些更奇特的植物的葉子，組成更美的圖。
《葉》的專(zhuān)題教案 篇11
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：植物莖在不同生長(cháng)階段外部形態(tài)不同，不同時(shí)期的莖生長(cháng)速度不同；植物的莖具有支撐植物及運輸水分和養料的作用。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生研究植物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
鳳仙花植物莖的生長(cháng)變化和植物莖的作用。
三、教學(xué)準備：
教師準備：生長(cháng)四周的鳳仙花、植物光合作用的課件。
學(xué)生準備：三周前鳳仙花生長(cháng)記錄單。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）整理有關(guān)莖的觀(guān)察記錄
1、（活動(dòng)引入）我們已經(jīng)知道：植物的根能從土壤里吸收水分和礦物質(zhì)，綠色植物的葉可以制造植物生長(cháng)所需要的養料。那么，植物的莖在植物的生長(cháng)過(guò)程中有什么作用呢？我們先來(lái)看一看，在鳳仙花植物生長(cháng)的過(guò)程中，莖發(fā)生了哪些變化。
2、（活動(dòng)指導）
①帶領(lǐng)學(xué)生整理幼芽出土以來(lái)，有關(guān)莖生長(cháng)變化的觀(guān)察記錄。重點(diǎn)整理幼芽出土以后一周，鳳仙花莖的顏色、硬度和高度。
②利用鳳仙花植株的高度變化的數據，畫(huà)出鳳仙花植株高度變化統計圖（學(xué)生在教P12頁(yè)上畫(huà)）。學(xué)生畫(huà)好后，教師講述柱狀統計圖。柱狀統計圖是科學(xué)研究中處理數據常用的方法。
③指導學(xué)生分析柱狀統計圖，引領(lǐng)學(xué)生根據柱狀統計圖預測未來(lái)幾周的時(shí)間里鳳仙花植株高度將如何變化？
（二）植物莖的作用
1、師：植物的莖總是把根和葉連在一起，那么，植物的莖在植物的生長(cháng)過(guò)程中到底起什么作用呢？莖內是什么樣的，能承擔這樣一些功能呢？將你的想法記錄下來(lái)。
2、①引導學(xué)生根據前面學(xué)習的根和葉的`作用，思考莖的作用的問(wèn)題。
②引領(lǐng)學(xué)生想辦法驗證自己的想法是否正確。
③引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程：提出問(wèn)題（莖有什么作用？）；對問(wèn)題的可能答案作出假設（運輸水分和養料）；設計實(shí)驗（運輸水分的實(shí)驗）；實(shí)驗驗證（通過(guò)實(shí)驗驗證收集信息）；
得出結論（莖有運輸水分和養料的作用）。
3、學(xué)生觀(guān)看植物光合作用的課件。
4、教師總結本節課的學(xué)習內容。
（三）提醒學(xué)生注意
1、提醒學(xué)生繼續觀(guān)察鳳仙花的生長(cháng)變化情況，做好觀(guān)察記錄。
2、引導學(xué)生關(guān)注鳳仙花開(kāi)花前的征兆。
（四）作業(yè)布置：
家庭作業(yè)：繼續觀(guān)察鳳仙花的生長(cháng)變化情況，做好觀(guān)察記錄
《葉》的專(zhuān)題教案 篇12
一、教學(xué)目的
1、復習鞏固小說(shuō)的基本要素（人物、故事情節、環(huán)境）
2、通過(guò)情節的分析理解最后的長(cháng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
3、通過(guò)分析文中對貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著(zhù)高尚的人格，美好的心靈
4、體會(huì )并學(xué)習文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結構安排
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、怎樣理解長(cháng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2、貝爾曼人物形象的理解
3、最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思
三、教學(xué)設想
從小說(shuō)的三要素入手，引導學(xué)生分析文章的情節、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思
四、教學(xué)方法
文本研習法
五課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
歐 · 亨利 ，美國短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著(zhù)名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
二、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著(zhù) 窗檻 瞥著(zhù) 怒號 冥冥中
三 理清文章脈絡(luò )（由學(xué)生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節結構和線(xiàn)索
1、（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2 （12—36）蘇艾 鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀(guān)上的努力，只等著(zhù)最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3 （37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
這天夜里： 貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，
貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
4 （51—55）結局 瓊珊病愈 貝爾曼去世
線(xiàn)索 明線(xiàn)：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫院——貝爾曼去世
5、本文的主人公是誰(shuí)？為什么 ？
貝爾曼
６、本文又是如何刻畫(huà)主人公的？
Ａ、文中對貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
明確特點(diǎn)： 好 郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、愛(ài)講大話(huà)、性格暴躁、瞧不起別人的溫情， 平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
壞 善良具有同情心、自我犧牲精神
內在和外在形成對比
描寫(xiě)手法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
（1）初見(jiàn)貝爾曼：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），牢騷滿(mǎn)腹
——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
（2）再見(jiàn)貝爾曼：（正面描寫(xiě)）
[當地知瓊刪的病情后]語(yǔ)言描寫(xiě)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
（3）重見(jiàn)貝爾曼：（側面描寫(xiě)）
醫生：“他身體虛弱，病勢來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的.愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現。
主題得以表現：他是藝術(shù)區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
Ｂ、怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(cháng)春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。
對瓊 表層是葉子顠落深層是生命的顠落
對貝 表層是冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯的最后作品，深層是維系生命的葉子，人生最精彩的杰作
7、結尾藝術(shù)
（你認為小說(shuō)的結尾是否意外，尾說(shuō)葉子是假的，從前文能否看出來(lái)）
A小說(shuō)意外的結局，出乎意料之外，以在情理之中，讀者眼看情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的是帯淚的微笑。
B 其它葉子都 落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴，傲然挺立 ，
你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不顠不動(dòng)，
仍舊有一常春藤葉葉子貼在墻上
8、語(yǔ)言風(fēng)格
（讀5節感受本文的語(yǔ)言高風(fēng)格）
幽默，風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語(yǔ)言，渲染劇色彩，
三、環(huán)境描寫(xiě)
第18自然段，第44自然段
1人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境：
華盛頓廣場(chǎng)東面；藝術(shù)區；街道錯綜復雜，居住空間狹窄；風(fēng)格古香古色，藝術(shù)氣息濃厚；苔蘚遍地，陰暗，潮濕，窮苦
作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊
2陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
五、作業(yè)
請你想象一下貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文
板書(shū)設計
線(xiàn)索 明線(xiàn)：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫院 ——貝爾曼去世
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