《神奇的水》教學(xué)反思
《神奇的水》教學(xué)反思
篇一：《神奇的水》教學(xué)反思
《神奇的水》教學(xué)反思
虎山完小 陳宏文
科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。回顧我整節課的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)。基本過(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
篇二：27《水)教學(xué)反思
27、水（王劍萍）
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì )缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體驗缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì )水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì )水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準備：
相關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、整體感知課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì )水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準備：
相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片入境，走近文本
1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞一組圖片（出示圖片）知道圖上的風(fēng)光都是哪里的嗎？
2、對，這就是我們美麗的建湖水鄉，身處水鄉的我們看慣了“清江一曲抱春流”，聽(tīng)慣了“殘荷雨聲”，大自然的慷慨與豁達，讓我們安享水的滋養。但是，（出示干旱圖片）在干旱的北方，水是那樣難得，是最珍貴的東西。今天我們就要學(xué)習現代著(zhù)名作家馬朝虎寫(xiě)的一篇關(guān)于水和人的文章。（板書(shū)課題）
二、自讀課文，初探文本
1、請同學(xué)們自由讀課文，劃出生字新詞，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況：
a.生字會(huì )認了嗎？誰(shuí)來(lái)讀這幾個(gè)詞。水窖、儲水、一勺水、膝蓋
b.重點(diǎn)理解
水窖
(1)“水窖”這個(gè)詞什么意思？有什么辦法理解？
(2)其實(shí)有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告訴我們它與洞穴有關(guān)。
(3)“水窖”這個(gè)詞的意思也藏在這個(gè)句子中，找到了嗎？
(4) (示圖)，看，這就是水窖。勺 (示圖)母親一手從水窖打起一勺水，(點(diǎn)“勺”)，這“勺”字寫(xiě)：先寫(xiě)丿，再寫(xiě)勺，多像母親手中的勺子。這勺子里的水多不多，不多，只有一點(diǎn)，(范寫(xiě))
膝蓋 人的膝蓋在哪兒知道嗎？這“膝”的寫(xiě)法：左邊是“月”，右上面是“木”，中間是“人”，書(shū)法上講究“雁不雙飛”，所以“木”字最后一筆捺變成了點(diǎn)，人字下面像水不是水，寫(xiě)的時(shí)候要注意。
c.生字會(huì )認了，讓我們拿起筆，將書(shū)后的生字描紅一遍。
3、同學(xué)們，更好地展示自己的機會(huì )來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀你喜歡的自然段。（重點(diǎn)句的指導：1、當“扇”表示人的動(dòng)作的時(shí)候會(huì )作shān，跟老師念“扇風(fēng)”；誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)。2、這里的“血”當單字成詞，或用在口語(yǔ)的時(shí)候，念xiě跟老師念xiě的流動(dòng)；誰(shuí)再來(lái)讀；指導讀“血管里/血的流動(dòng)/”(示)——齊讀）
4、同學(xué)們，在古代大圣人孔子眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，她是有情義，有德行的，在南唐后主李煜的眼中，水又正如他心中的愁怨“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，讀了課文，誰(shuí)知道我們以為平常的水在馬朝虎的眼里又是怎樣的東西呢？課文中的哪一句話(huà)表達了作者的感受？（板：最珍貴）
5、再請快速瀏覽課文，看看課文圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話(huà)，回憶了幾幅生活的場(chǎng)景呢？又分別是課文的哪些自然段？（板：挑水 雨浴 勺浴）
6、通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們理清了文章的寫(xiě)作順序，誰(shuí)能根據黑板上的板書(shū)，用一段簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么呢？
三、精讀課文，品味文本
1、剛才我們已經(jīng)初步感知了全文，現在就讓我們把目光聚焦第一自然段，看文中哪些詞、句讓你有話(huà)想說(shuō)，圈出詞句，注出感受。
2、交流你圈劃了哪些詞句，從中體會(huì )到什么？
（1）、“一個(gè)村子”說(shuō)明人多；“一處很小的泉眼”說(shuō)明水少。“十公里之外”說(shuō)明路遠，（相當于操場(chǎng)跑道40多圈）；“一個(gè)小時(shí)”說(shuō)明時(shí)間長(cháng)。“一擔”說(shuō)明水少；“請我喝酒不如請我喝水”說(shuō)明水珍貴。
（2）、“請我喝酒不如請我喝水”說(shuō)明水珍貴。
據有關(guān)資料表明，釀造一公斤酒需要花費幾十公斤的水，酒比水貴，但對于一個(gè)口渴難熬的人來(lái)說(shuō)，他們更需要的是“水”，由此更可以證明“水，成了……”（引讀）
3、想象感悟水的珍貴
(1)、如果你就是挑水隊伍中的一員，你會(huì )看到什么，十公里以外往返的路途中，又可能會(huì )發(fā)生什么？
是啊，在我國西部地區流傳著(zhù)這樣一首民謠：“半夜出門(mén)去翻山，翻過(guò)一山又一山；雞叫天亮找到水，回家太陽(yáng)快落山。”山里人取水真是不易呀。所以，那兒的人要說(shuō)“水，成了村子里最珍貴的東西。”千辛萬(wàn)苦挑回的一擔水回家會(huì )怎么用？這一擔水是一家人一天或幾天的生活用水，這擔水是一家人的生命之水。
在想象的基礎上引讀：水成了村子里最珍貴的東西是因為 ，
水成了村子里最珍貴的東西是因為 ，所以村子里人說(shuō)得最多的話(huà)竟是 。
4、展現場(chǎng)景，升華情感
長(cháng)長(cháng)的山路、炎炎的烈日、小小的泉眼、漫長(cháng)的等待……他們挑回來(lái)的僅僅就是一擔水嗎？（苦澀、痛苦、艱辛）同學(xué)們，過(guò)著(zhù)這種日子的人們因此情不自禁地要說(shuō)“水，成了村子里最珍貴的東西。”作者為什么在“水”后加上逗號，從中體會(huì )到了什么？（挑水的艱辛、水的珍貴、對水的渴望）讀出
5、同學(xué)們文章沒(méi)有重復水的珍貴，可字里行間沒(méi)有不表現水的珍貴，一連串的數字讓我們震驚，同學(xué)們，讓我們再一次加入到挑水的隊伍中去吧！引讀“我出生在一個(gè)缺水的地方。……”
四、課外延伸 走出文本
同學(xué)們，缺水的生活是痛苦的，可是作者卻在下文中極力描寫(xiě)下雨浴的痛快和勺浴的舒服，這又是為什么呢？下節課，我們再交流。
五、板書(shū)：
27水
儲水 一勺 膝蓋 地窖 渴望 光溜溜 濕潤
教學(xué)反思：
1、緊扣文本中心，引導學(xué)生感悟。本文作者通篇緊扣水的珍貴這一中心敘述了三個(gè)場(chǎng)景；（1）村子里人到十公里公之外的泉眼排隊取水；（2）下雨時(shí)，用雨水 洗澡；（3）炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。所以教學(xué)時(shí)，應該以感受水的 珍貴作為整堂課的主線(xiàn)。
2、創(chuàng )設多種情景，引導學(xué)生體會(huì )。如何讓學(xué)生真切地感受水的珍貴是本科教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，可以創(chuàng )設幾個(gè)情景來(lái)讓學(xué)生體會(huì )。在學(xué)生讀文的感受水的珍貴，可以這樣引導：假如這段文字是電影中的一幅畫(huà)面，你看到的是什么？學(xué)生通過(guò)想象，將文字化成了一幅幅形象生動(dòng)的畫(huà)面，在想象中感受人們取水的痛苦，體會(huì )水的珍貴。
3、滲透學(xué)習方法、寫(xiě)作方法的教學(xué)。在教學(xué)第三部分時(shí)，可以安排學(xué)生自文本在寫(xiě)作上的一個(gè)特點(diǎn)是：反襯的寫(xiě)法運用得好。在教學(xué)時(shí)，應不失時(shí)機
的穿針引線(xiàn)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解文章內容的方法。
3、體會(huì )缺水時(shí)村子里人們盼水 、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫(xiě)樂(lè )的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資 教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
2、初步感知以苦寫(xiě)樂(lè )的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準備：
PPT課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
上節課，我們學(xué)習了課文的第一小節，知道了由于缺水，“水，成了村子里最珍學(xué)、自悟，寫(xiě)感受 ，引導學(xué)生懂得：要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)書(shū)”的好習慣。
貴的東西。”
二、快速瀏覽課文2－6小節，看看課文寫(xiě)了哪幾件事讓我們感受到水的珍貴。
(1)期盼下雨，可以雨中洗澡。
（2）鎖水窖。
(3)用水消暑。
三、精讀第二節
首先讓我們來(lái)看一看下雨天的情形
1、指名朗讀第2小節，其他同學(xué)在文中勾劃哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到了水的珍貴？
2、交流
每個(gè)人都期盼 很長(cháng)一段時(shí)間 只有 痛痛快快 喝天空的水
先是像我們這樣的孩子……去吃來(lái)自天空的水。（出示這段話(huà)）
(1)從這段話(huà)中你能讀出人們怎樣的心情？指名讀。
(2)人們痛快、高興的心情與水的珍貴有什么聯(lián)系？（連下雨天，人們都這么高興，可見(jiàn)這里很少下雨，水是多么珍貴）
過(guò)渡：下雨天人們痛痛快快地洗澡讓我們體會(huì )到水的珍貴，這樣美好的日子畢竟太少了，無(wú)雨時(shí)，母親用一勺水為我們沖涼也能讓我們體會(huì )到水的珍貴。
四、精讀3－6小節
1、自由朗讀課文3－6小節，看看哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到水的珍貴，用“——”劃出，邊讀邊劃。
2、交流
一把大鎖鎖住了水窖 風(fēng)干 曬干 都盼望睡覺(jué)的打開(kāi) 讓我們舒服地“啊啊”大叫起來(lái)
（1）理解“而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著(zhù)權威、幸福和痛快。”
（2）出示第5小節，指名三人連讀，其他同學(xué)閉眼想象，你能仿佛也感受到？
（3）這樣痛快、奇妙的感覺(jué)與水的珍貴有什么聯(lián)系呢？
（4）齊讀，讀出你們的感受。
3、看著(zhù)孩子們沖涼這么舒服，難怪母親笑著(zhù)說(shuō)：“……”（出示）
為什么用“餓”而不用“渴”呢？
五、小結寫(xiě)法
無(wú)論是下雨時(shí)痛痛快快地洗澡，還是無(wú)雨時(shí)，母親用一勺水為我們沖涼，都讓我們真切地感受到人們有水時(shí)的那份快樂(lè )（板書(shū)：有水 樂(lè )）。但這樣的快樂(lè )時(shí)短暫的，更多的是無(wú)雨無(wú)水時(shí)的苦澀。明明是苦，為什么作者處處都寫(xiě)樂(lè )呢？（板書(shū)：反襯）
六、延伸
篇三：養成良好的教學(xué)反思習慣
對癥下藥，讓學(xué)生上課時(shí)不隨便說(shuō)話(huà)
――談養成良好的教學(xué)反思習慣 剛當老師的頭一年，我就發(fā)現同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習習慣。例如，上課的時(shí)候同學(xué)們總是不能集中注意力，上課沒(méi)一會(huì )就會(huì )有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說(shuō)話(huà)，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點(diǎn)名制止，課下交流也有都實(shí)行過(guò)，但總是不見(jiàn)很大成效。后來(lái)，通過(guò)不斷總結經(jīng)驗，反思教學(xué)，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽(tīng)不到。這個(gè)時(shí)候教師去上課，就會(huì )看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著(zhù)名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門(mén)口。我覺(jué)得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。
如果學(xué)生還是我行我素的話(huà)，我們也不要急于發(fā)火，因為發(fā)火不能解決任何問(wèn)題，只會(huì )越弄越糟。這個(gè)時(shí)候如果面廣的話(huà)，我們可以不說(shuō)話(huà)，用平靜地目光掃過(guò)每一個(gè)學(xué)生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學(xué)生看到你馬上靜下來(lái)的時(shí)候，我們可以投過(guò)贊許的目光，讓學(xué)生知道您對他的行為表示肯定；如果這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有靜下來(lái)，您可以大聲地叫出他的名字，不要說(shuō)別的，保準他會(huì )馬上靜下來(lái)，畢竟這個(gè)時(shí)候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表?yè)P的方式來(lái)制止。
如果在您的課堂上出現大面積的學(xué)生說(shuō)話(huà)（這種情況一般很少出現），這個(gè)時(shí)候您很生氣地大聲吼著(zhù)：“不要吵了！”保證沒(méi)有學(xué)生會(huì )聽(tīng)您的，如果學(xué)生會(huì )聽(tīng)您的話(huà)，就不會(huì )出現這種情況了。要知道這個(gè)時(shí)候法不責眾，所以我們不如以靜制動(dòng)，可以暫時(shí)把課停下來(lái)，一聲不吭靜靜地看著(zhù)他們。這個(gè)時(shí)候就會(huì )有學(xué)生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說(shuō)話(huà)了，接著(zhù)就會(huì )有更多地學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。如果還有個(gè)別學(xué)生不識趣，還是在不停地說(shuō)，我們還是不要當時(shí)就批評他。如果我們在這個(gè)時(shí)候批評他，他可能會(huì )反駁：“其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說(shuō)是批評還是不批評其他學(xué)生呢，批評吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不批評吧，他會(huì )覺(jué)得老師被他說(shuō)中了要害。這個(gè)時(shí)候我們實(shí)際上已經(jīng)把面穩定下來(lái)，再抓他這個(gè)點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的盯著(zhù)他，其他學(xué)生也會(huì )不由自主地看著(zhù)他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來(lái)。這實(shí)際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會(huì )給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長(cháng)時(shí)間地盯著(zhù)他看。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在公共場(chǎng)所，你即使是在人家背后盯著(zhù)人看，人家也會(huì )感受得到，覺(jué)得渾身不自在。如果你是盯著(zhù)一個(gè)大姑娘的話(huà)，說(shuō)不定會(huì )招來(lái)一頓臭罵甚至毒打。
等全班學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候，我們就可以“論功行賞”了，表?yè)P那些沒(méi)有參與說(shuō)話(huà)的學(xué)生。表?yè)P了他們實(shí)際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學(xué)生。
當有個(gè)別學(xué)生在上課亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我們也可以采取這個(gè)辦法，只不過(guò)一定要眼睛盯著(zhù)他再表?yè)P全班學(xué)生。他當然心知肚明，會(huì )不好意思的。如果他不知悔改的話(huà)，全班學(xué)生也會(huì )發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對之。
有時(shí)候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著(zhù)“惟恐天下不亂”的心思的。這個(gè)時(shí)候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著(zhù)他的思路裝瘋賣(mài)傻就是了。
有一次，我到一個(gè)班級上課，一走進(jìn)教室，只見(jiàn)講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說(shuō)，肯定是學(xué)生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學(xué)生小青還沒(méi)等我開(kāi)口就說(shuō)開(kāi)了：“是誰(shuí)啊，弄得到處都是水？老師，我幫您查查。”然
后就借機和旁邊的同學(xué)說(shuō)起話(huà)來(lái)了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說(shuō)？”我明白了，小青這樣做有幾個(gè)目的：一、可以借機說(shuō)說(shuō)話(huà)；二、想逃避自己的責任。
我就對他說(shuō)：“還是我自己來(lái)吧！”接著(zhù)就問(wèn)：“今天是潑水節嗎，我們班有沒(méi)有少數民族？”小青說(shuō)：“今天下雨了，我們教室漏雨的。”天啊，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個(gè)班的教室可是在三樓啊，太陽(yáng)還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏啊！”接著(zhù)又朝門(mén)外望去：“還有太陽(yáng)呢，怎么會(huì )下雨呢？”說(shuō)來(lái)這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了：“老師，是太陽(yáng)雨，當然還有太陽(yáng)了”。
“哦，太陽(yáng)雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學(xué)生說(shuō)：“如果以后誰(shuí)還下這種太陽(yáng)雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒(méi)關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現在得意的樣子，你以為你這個(gè)孫悟空能逃出我這個(gè)如來(lái)的手掌心嗎？到時(shí)候讓你哭也來(lái)不及。我一臉壞水地對他說(shuō)：“小青，下課的時(shí)候到我辦公室來(lái)一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說(shuō)了，您不用特別照顧我。”我加了一句：“你如果是孫悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會(huì )一直陪伴你到期末”。果然，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小青在我的課堂上規規矩矩，再也沒(méi)有搗亂過(guò)。
四、提高教學(xué)藝術(shù)。
提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說(shuō)話(huà)最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生認真聽(tīng)課，不隨便說(shuō)話(huà)。
總之，對學(xué)生上課隨便說(shuō)話(huà)的問(wèn)題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結經(jīng)驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養成良好的教學(xué)反思習慣，是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。
篇四：《測量水的溫度》教學(xué)反思
《測量水的溫度》教學(xué)反思
火車(chē)站小學(xué) 鮑泉泉
《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學(xué)過(guò)后我進(jìn)行了反思。
本節課我組織學(xué)生對自來(lái)水、溫水、溫熱水和熱水的溫度進(jìn)行了測量和記錄。
首先，我讓學(xué)生復習溫度計的用法，然后再讓學(xué)生學(xué)習測量水溫的方法，即書(shū)上的測量水溫的方法的5點(diǎn)要求.
之后，又讓學(xué)生思考：如果不這樣做可能會(huì )有什么后果？這樣做加強了學(xué)生對測量水溫的方法的認識，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點(diǎn)，很好。測量水的溫度時(shí)，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫熱水、熱水的溫度。我沒(méi)有讓學(xué)生從熱水瓶里倒出熱水來(lái)測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學(xué)生的安全，不被燙傷，又可以減少實(shí)驗的時(shí)間，為連續測量10分鐘內三種水的變化提供了充足的時(shí)間，學(xué)生邊測量邊記錄，
最后讓學(xué)生匯報連續測量10分鐘內三種水溫的變化數據，讓學(xué)生認識到對于一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。學(xué)生整節課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認真、細致的態(tài)度，實(shí)現了教學(xué)預設的目標。如果在連續測量10分鐘內三種水溫的變化時(shí)為每組準備一個(gè)秒表，我想學(xué)生分組實(shí)驗效果會(huì )更好。
篇五：綜合實(shí)踐保護水資源的教學(xué)反思
《節約用水——珍愛(ài)水資源》的教學(xué)反思
三年級 楊媛
面對充滿(mǎn)變數的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達到教學(xué)目標，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來(lái)的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著(zhù)一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè )地學(xué)習，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現這個(gè)目標，教學(xué)設計致關(guān)重要。
根據教學(xué)設計，我將本課內容稍做調整，可以說(shuō)是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)生將知識綜合應用到實(shí)際生活。教師引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，同時(shí)自主尋求問(wèn)題解決的方法，最后互相交流成果。
一、 談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生既要學(xué)會(huì )信息技術(shù)技能，又要學(xué)習服務(wù)于生活實(shí)踐的知識，教學(xué)內容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類(lèi)的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水，水是自然賦予人類(lèi)最寶貴的財富之一。這一課題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的方法來(lái)認識事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著(zhù)水的短缺的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識。布置任務(wù)讓學(xué)生根據選題搜索資料的環(huán)節，我特地設計了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考，讓
學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問(wèn)題。
2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學(xué)生在視覺(jué)和心理都產(chǎn)生了強烈的震驚，教師再引導學(xué)生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習導航：幫助學(xué)習的“知識錦囊”，師生交流的“你說(shuō)我說(shuō)”，交互評價(jià)的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線(xiàn)檢測”等，方便學(xué)生自主學(xué)習，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫(xiě)任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時(shí)又直觀(guān)。
二、 談‘不足’
1、難以準確把握時(shí)間。由于不同班級不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節上可能把握不好時(shí)間，尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡(jiǎn)。
2、前期準備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習任務(wù)完成情況比較好，但我感覺(jué)課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節，體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評價(jià)這環(huán)節有點(diǎn)匆匆收尾的感覺(jué)，對作品內容評價(jià)不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實(shí)踐
的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng )新精神等發(fā)展情況。其次，我評價(jià)手段的不夠多樣性，單純以教師評價(jià)為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價(jià)不是很積極，而教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也不可能做到對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學(xué)之間的互評，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、 談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對話(huà)交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。
1、側重培養學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過(guò)多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現場(chǎng)調查，綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培養學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習方法，比如科學(xué)探究、自主體驗、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析，在實(shí)踐中體現創(chuàng )新精神。這種教與學(xué)的過(guò)程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生
自主學(xué)習，促使學(xué)生自己去感知體驗、實(shí)驗觀(guān)察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動(dòng)中并不清閑，應積極地觀(guān)察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠樂(lè )學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標。
要想更好的把知識教給學(xué)生，沒(méi)有比把知識同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)更好的辦法了。那么，把教學(xué)內容和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習的時(shí)候就會(huì )更容易接受并掌握了。
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