教學(xué)設計基本步驟（精選10篇）
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)設計基本步驟（精選10篇），歡迎大家分享。
教學(xué)設計基本步驟 篇1
1、教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎、學(xué)習情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過(guò)這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
2、教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進(jìn)行分層，哪些內容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習的內容對學(xué)生有哪些實(shí)際的'幫助。
3、教學(xué)目標：根據該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學(xué)目標，重點(diǎn)要突出技能目標（目標要實(shí)際、具體）。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識點(diǎn)。
5、教學(xué)思路：為實(shí)現教學(xué)目標的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達到的預期教學(xué)效果。
6、教學(xué)策略：能充分體現本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過(guò)程能有一定預測，并如何調控。
8、教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。
7、教學(xué)過(guò)程：與教學(xué)策略相符，充分體現師生互動(dòng)，及教師的主導作用。
教學(xué)設計基本步驟 篇2
教學(xué)設計的過(guò)程一般包括: 前端分析（學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價(jià)和修改等過(guò)程。
其中，學(xué)習者分析、確定目標、制定策略、教學(xué)評價(jià)是構成教學(xué)設計過(guò)程中比較重要的要素，在教學(xué)設計的過(guò)程中要特別予以注意：
1、“學(xué)習者分析”就是要明確“教給誰(shuí)”，是“導向”。在教學(xué)設計中，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)目標的完成情況通過(guò)學(xué)生的學(xué)習效果及其行為和情感變化反映出來(lái)，學(xué)習最終是由學(xué)生自己完成的。所以教學(xué)設計必須從學(xué)生的`實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，以學(xué)生為導向。教學(xué)設計要特別重視對學(xué)生的分析，在分析學(xué)生學(xué)習一般規律的基礎上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，對學(xué)生學(xué)習的外部環(huán)境和刺激，及其內部學(xué)習發(fā)生過(guò)程加以統籌分析，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教。
2、“確定目標”就是要明確“教什么，學(xué)什么”，是“核心”。
師生的活動(dòng)、教學(xué)資源和媒體的設計與選擇、教學(xué)策略的確定及其應用，要以目標為核心，圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行。
3、“制定策略”就是要明確“如何教，如何學(xué)”，是重點(diǎn)。
教學(xué)策略是為實(shí)現預期目標所采用的途徑和方法，教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標實(shí)現的關(guān)鍵。
4、“教學(xué)評價(jià)”就是要明確“教的怎樣，學(xué)的怎樣”，并進(jìn)行調控。
教學(xué)評價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習效果與預期目標相比較，通過(guò)各種評價(jià)方法和手段，收集真實(shí)的評價(jià)數據，對教學(xué)設計方案進(jìn)行價(jià)值判斷，從中獲得對教學(xué)方案修改的信息，調控教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)設計基本步驟 篇3
我國的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類(lèi)型：基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施、基于教科書(shū)的課程實(shí)施和基于課程標準的教學(xué)。我們應該從基于教師自身經(jīng)驗或教科書(shū)的課程實(shí)施，走向基于課程標準的教學(xué)，即教學(xué)目標源于課程標準、評估設計先于教學(xué)設計、指向學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，以及如何設計基于課程標準的教學(xué)，希望教師能夠“像專(zhuān)家一樣”整體地思考標準、教材、教學(xué)與評價(jià)的一致性問(wèn)題。
教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。然而，人們一直以來(lái)對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著(zhù)同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。
在我國第八次課程改革推進(jìn)過(guò)程中，盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規定：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。也就是說(shuō)，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題的“國家課程標準”應該成為課程實(shí)施的依據，即教學(xué)應該是基于課程標準的。但是，走進(jìn)中小學(xué)的課堂卻發(fā)現，這一意圖至今并未很好地得到實(shí)現。盡管在教師的日常話(huà)語(yǔ)中，課程標準已經(jīng)代替了教學(xué)大綱，但課程標準似乎并沒(méi)有給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底倡導什么樣的“新”教學(xué)，教師應該根據什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)：是根據上級或專(zhuān)家規定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來(lái)開(kāi)展教學(xué)；是根據教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標準創(chuàng )造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問(wèn)題還依然存在。更進(jìn)一步地，關(guān)于作為學(xué)生應知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中的討論，就更是鮮見(jiàn)了。
因此，本文首先從歷史的角度來(lái)分析我國的課程實(shí)施取向，指出當前我們應當基于課程標準來(lái)實(shí)施課程，進(jìn)而探討基于課程標準的教學(xué)的基本特征以及如何設計基于課程標準的教學(xué)，以期為我國推進(jìn)基于課程標準的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)參考框架。
課程實(shí)施的三種取向
盡管人們對“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認為，課程實(shí)施是教師怎樣將規劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中；也有學(xué)者認為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。
關(guān)于課程實(shí)施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的'是Snyder等人提出的忠實(shí)（fidelity）取向、相互調適（mutual adaptation）取向和課程創(chuàng )生（enactment）取向。這三種取向構成了一個(gè)連續體，囊括了實(shí)施中一切可能與不可能的情況。事實(shí)上，對任何政策、方案或計劃的實(shí)施都可以拿這個(gè)框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實(shí)施的現實(shí)情況，一方面，忠實(shí)取向的課程實(shí)施是不可能存在的，因為課程實(shí)施中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生都是活生生的人，教學(xué)離不開(kāi)他們的情感、動(dòng)機與價(jià)值觀(guān)，何況學(xué)校與課堂在情境方面又存在著(zhù)如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現實(shí)的執行力，如“相互調適”如何調適，調適的依據與標準是什么，“課程創(chuàng )生”創(chuàng )生什么，創(chuàng )生的依據與標準又是什么，這些核心問(wèn)題都是沒(méi)有答案的，因此，它對教學(xué)缺乏實(shí)際的指導意義。更關(guān)鍵的是，它無(wú)法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實(shí)施問(wèn)題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統和現實(shí)出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實(shí)施取向分類(lèi)。
從歷史的角度來(lái)看，我國的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類(lèi)型：一是基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施，二是基于教科書(shū)的課程實(shí)施，三是基于課程標準的課程實(shí)施（教學(xué)）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應該基于課程標準開(kāi)展教學(xué)，但事實(shí)上絕大部分教師還是依據教科書(shū)來(lái)實(shí)施課程。
（一）基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施
基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開(kāi)展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴(lài)于教師自身的經(jīng)驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒(méi)有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。這種課程實(shí)施取向主要存在于普及教育和教科書(shū)（正式的學(xué)生課本）出現以前。
基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施的基本特征集中體現在以下幾個(gè)方面：
（1）基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施中的課程與教學(xué)系于教師一身。教師成為教育內容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗成為課程的內容，教師所具有的教育理念左右著(zhù)課程實(shí)施的格局，教師的素養決定著(zhù)教育教學(xué)的質(zhì)量。“教什么”和“怎么教”都由教師自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所決定。
（2）教師在基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施中扮演著(zhù)神圣的角色。也正因如此，在漫長(cháng)的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會(huì )主導性觀(guān)念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓的代言人，或者，是統治者聲旨的發(fā)布者。
（3）在基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施中，學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經(jīng)驗主宰著(zhù)學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習結果。 基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數少，對教師的要求高，能擔當教師這一角色的人多數都是那個(gè)時(shí)代的精英，他們的言傳和身教被社會(huì )認可，被人們奉崇，具有權威性。但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育需求逐漸擴大，基于教師經(jīng)驗實(shí)施課程失去了它的現實(shí)性。即便教學(xué)真的如有些學(xué)者所認為的：“教師所能教給學(xué)生的只有自我。”那么，教師的自我也必須有質(zhì)的規定性，有底線(xiàn)的要求。不然，教學(xué)就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學(xué)者指出，“不少時(shí)候，語(yǔ)文教帥在教學(xué)生的，還是小集團內流行的或個(gè)人現行生產(chǎn)的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產(chǎn)，往往是不自覺(jué)的、即興的、無(wú)理?yè)蛘邇H以‘我以為’的個(gè)人件反應為理?yè)瑥膩?lái)沒(méi)有被要求作學(xué)理的審查。僵化和隨意性過(guò)大并存，是語(yǔ)文教學(xué)內容的嚴重問(wèn)題。”其實(shí)，不僅語(yǔ)文學(xué)科如此，凡是基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施都可能存在這一嚴重問(wèn)題。
（二）基于教科書(shū)的課程實(shí)施
19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書(shū)開(kāi)始在西方出現。在我國，真正的教科書(shū)（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學(xué)校”以后的事。教科書(shū)的不斷運用和完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教科書(shū)越來(lái)越成為課程實(shí)施的主要依據，對“教什么”和“怎么教”起著(zhù)決定作用。“教科書(shū)是學(xué)校教育的心臟，沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校。”教科書(shū)是“支配性的教室資源”，甚至決定該學(xué)科80%的課程內容。
基于教科書(shū)的課程實(shí)施的基本特征集中體現在以下幾個(gè)方面。
（1）基于教科書(shū)的課程實(shí)施中的“課程”幾乎等于教科書(shū)，大家把教科書(shū)視為唯一的課程資源，把教科書(shū)看做是學(xué)科知識體系的濃縮和再現，是學(xué)科知識的載體，是教學(xué)內容的組織與呈現。
（2）教師在基于教科書(shū)的課程實(shí)施中成為照本宣科的“教書(shū)匠”，無(wú)論是農村的教師還是城市的教師，無(wú)論面對的是怎樣的學(xué)生，也無(wú)論在什么樣的學(xué)校，“教科書(shū)是教材的權威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書(shū)。”也正因為如此，許多教師對新課程帶來(lái)的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來(lái)，教材改變了，原來(lái)他們習慣并熟練了的教學(xué)內容都變了，所以給他們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度，并且增加了很多的工作量。
（3）學(xué)生在基于教科書(shū)的課程實(shí)施中，成為了一個(gè)被不斷灌輸的容器，他們視教科書(shū)的內容為定論的知識，學(xué)生的學(xué)只是圍繞著(zhù)感知、理解和記誦教科書(shū)而展開(kāi)。長(cháng)此以往，學(xué)生形成了死記硬背的習慣，批判、反思。
教學(xué)設計基本步驟 篇4
1、一個(gè)完整的教學(xué)設計應該包括教學(xué)內容，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準備，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計以及課后反思。其中教學(xué)過(guò)程里面又包括導入環(huán)節，新知呈現環(huán)節，操練環(huán)節，知識拓展與鞏固環(huán)節，再加上總結環(huán)節。
2、什么是教學(xué)設計：
（1）教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。
（2）教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。
（3）教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
（4）教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
（5）教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
3、教學(xué)設計的幾個(gè)主要環(huán)節：
（1）分析教學(xué)內容
（2）學(xué)習者分析（學(xué)生）
（3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
（4）教師分析
（5）教學(xué)策略的分析
（6）教學(xué)評價(jià)的設計
（7）教學(xué)反思
4、（1）教學(xué)目標的設計：
教學(xué)目標包括教的.目標，也包括學(xué)的目標。它就是通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，最后達到的一種目標。它是教學(xué)設計中十分重要的內容。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一般依據《歷史課程標準》，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標的設計。
（2）教學(xué)方法的設計：
在中學(xué)歷史教學(xué)中，可用的方法很多。教師在備課時(shí)要對選用教學(xué)方法進(jìn)行精心設計。教學(xué)方法的設計實(shí)際上就是確定教學(xué)方法的運用：什么內容用什么方法。選用的依據包括五個(gè)方面，具體內容參照第二講中的相關(guān)內容。注意一個(gè)課時(shí)的教學(xué)往往不止一種方法，在設計方法時(shí)最好具體到每個(gè)子目或每個(gè)知識點(diǎn)上。
（3）教具的設計：
歷史教具是歷史教學(xué)必要的輔助手段，包括實(shí)物類(lèi)教具、圖示教具、多媒體教具等。實(shí)物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類(lèi)教具就是多媒體課件及相關(guān)的設施。備課時(shí)要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現教學(xué)目標。
（4）板書(shū)設計：
板書(shū)設計是教學(xué)設計的重要組成部分，板書(shū)設計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生對相關(guān)內容的學(xué)習效果。怎樣進(jìn)行板書(shū)設計，將在后一節講述。
（5）教學(xué)反思：
教學(xué)后記要重點(diǎn)寫(xiě)自己教學(xué)過(guò)程的得與失,教后的體會(huì )與認識,以及對教學(xué)效果的自我評價(jià)。
教學(xué)設計基本步驟 篇5
教學(xué)目標：
一、通過(guò)欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，使學(xué)生了解到進(jìn)行曲的節拍、速度、情緒、節奏、結構上的主要特點(diǎn)。
二、通過(guò)對《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的欣賞，使學(xué)生了解到此曲中的附點(diǎn)節奏、切分節奏以及休止符的運用，使此曲節奏感強，雄壯有力的情緒，表現當代軍人那種堅韌不拔，勇往直前的特點(diǎn)。
三、通過(guò)對閱兵式片段的欣賞，使學(xué)生樹(shù)立民族自豪感、增強自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、了解進(jìn)行曲的節拍、速度、情緒、節奏、結構上的主要特點(diǎn)。
二、通過(guò)欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，感受其中的附點(diǎn)節奏、切分節奏和休止符的作用。
三、通過(guò)欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，感受其旋律中的同音重復、旋律的重復與變化重復的創(chuàng )作手法的運用，使此曲便于傳唱，瑯瑯上口，便于記憶的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，感受此曲中休止符運用的妙處。
教學(xué)用具：
多媒體、鋼琴、錄音機
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)：
師生問(wèn)好：
二、導入新課
師：同學(xué)們，今天老師帶著(zhù)大家上一節欣賞課，首先，老師想請每組前面的五名同學(xué)到講臺前面來(lái)，我們隨著(zhù)音樂(lè )原地踏步，其他的同學(xué)在座位上隨音樂(lè )拍手、拍腿，好嗎？播放《一二三四歌》《我們多么幸福》兩首歌曲。
生：隨音樂(lè )踏步，拍手，感受音樂(lè )的情緒及節拍的變化。
師：剛才，我們隨音樂(lè )走路或拍手時(shí)，大家在聽(tīng)到哪首歌曲時(shí)的步伐整齊，哪首歌曲時(shí)步伐零亂了呢？
生：第一首整齊，第二首亂了……
師：大家知道為什么會(huì )出現這種現象嗎？
生：因為節奏和速度變了。
師：對！第一首歌曲是我們非常熟悉的《一二三四歌》，而第二首歌曲大家還記得嗎？是我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的《我們多么幸福》，那么大家知道為什么我們做完早操回教室時(shí)要聽(tīng)《一二三四歌》而不是聽(tīng)《我們多么幸福》這首歌嗎？
生：因為《一二三四歌》節奏鮮明，適合走路，能使隊伍走的整齊……
師：同學(xué)們說(shuō)的很對！因為《一二三四歌》是具有進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，所以適合隊伍的行進(jìn)，那么大家知道什么是進(jìn)行曲嗎？學(xué)生匯報有關(guān)進(jìn)行曲的知識，講授進(jìn)行曲及其特點(diǎn)。
那么今天老師就帶著(zhù)大家一起來(lái)了解一下進(jìn)行曲風(fēng)格的樂(lè )曲，感受一下進(jìn)行曲的魅力。
三、新課教學(xué)：
（一）欣賞國慶xx周年閱兵視頻。
師：首先，老師請大家欣賞一段視頻。
生：欣賞視頻。
師：這是一段建國xx周年的國慶閱兵視頻，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)你們在看了這段視頻后的感受嗎？
生：激動(dòng)，振奮人心……
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好！每當老師看到這段視頻時(shí)，總是抑制不住自己激動(dòng)的心情，每次看到時(shí)都心潮澎湃、熱血沸騰、激動(dòng)不已，這份激動(dòng)不僅來(lái)自于我們偉大祖國的繁榮富強，也來(lái)自于背景音樂(lè )帶給我的感動(dòng)！大家聽(tīng)到閱兵現場(chǎng)的背景音樂(lè )了嗎？這首樂(lè )曲的就是今天老師要跟大家共同欣賞的《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，剛才同學(xué)們可能是被閱兵式的恢宏氣勢所吸引而忽略了背景音樂(lè )，不要緊，我們再來(lái)欣賞一段由軍樂(lè )隊演奏的這首樂(lè )曲，讓我們好好的感受一下樂(lè )曲帶給我們的激動(dòng)人心的情緒，好嗎？
（二）欣賞軍樂(lè )隊演奏的《中國人民解放軍進(jìn)行曲》。
師：欣賞了由軍樂(lè )隊演奏的《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，同學(xué)們有什么感受嗎？通過(guò)欣賞這首樂(lè )曲，我們仿佛看到了解放軍戰士颯爽的英姿，感受到了他們勇往直前的精神。這首樂(lè )曲是由軍樂(lè )隊演奏的，同學(xué)們知道軍樂(lè )隊中的四件主奏樂(lè )器是什么嗎？
生：匯報軍樂(lè )隊中的四件主奏樂(lè )器的音色特點(diǎn)。
師：我們了解了軍樂(lè )隊中的四件主奏樂(lè )器，下面，我們再來(lái)欣賞一下首樂(lè )曲，請同學(xué)們邊欣賞邊思考這三個(gè)問(wèn)題。
生：欣賞
師：同學(xué)們回答的.很對，我們欣賞一首樂(lè )曲或歌曲時(shí)，首先都要從這三個(gè)方面入手，只有掌握了這最基本的方法，我們才能更好的欣賞一部音樂(lè )作品。
（三）介紹作者：
師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)這么多遍的欣賞，充分的感受到了樂(lè )曲的魅力，每當聽(tīng)到這首樂(lè )曲，我們的心都隨著(zhù)激動(dòng)不已，那么這么優(yōu)秀的作品，大家一定很想知道它的作者是誰(shuí)，對嗎？
生：匯報作者生平簡(jiǎn)介
（四）賞析、演唱《中國人民解放軍軍歌》
1、賞析歌曲：
師：同學(xué)們聽(tīng)此曲后的有什么感受
生：振奮人心
師：聽(tīng)完這首歌曲后給你留下最深刻的是哪段音樂(lè )（最容易哼唱的部分）？
生：開(kāi)頭：向前、向前、向前！我們的隊伍向太陽(yáng)……
師：分析開(kāi)頭的旋律：同音重復（只有一個(gè)音ⅰ組成）
不加任何節奏的演唱和加人附點(diǎn)和切分節奏的演唱，比較二者的區別，感受加上附點(diǎn)和切分后給人的感覺(jué)是什么？（具有號召性，節奏鏗鏘，振奮人心）
全曲大量運用了附點(diǎn)和切分節奏，目的是想表現什么？（音樂(lè )豐富了，表現力強，更能表現軍人勇往直前、堅忍不拔的精神）
2、填歌詞，找出旋律的特點(diǎn)
（重復和變化重復、旋律位置比較低，旋律語(yǔ)氣化，便于記憶、傳唱）
3、在這首音樂(lè )作品中，有兩處最為精彩的地方（老師示范演唱），哪兩處能引起你的注意？（“聽(tīng)”）
比較“聽(tīng)”的后面用休止符和變成用拖拍，其音樂(lè )效果有什么不同？
（讓聽(tīng)眾能有更好的空間去想象各種場(chǎng)面，把時(shí)間和空間留給聽(tīng)眾，摒住呼吸，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！）
4、把學(xué)生分組，通過(guò)欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》后，給大家的感覺(jué)，用自己的方式把這首進(jìn)行曲表現出來(lái)。如邊唱邊拍手、指揮、正步走等。
四、總結下課
今天，我們接觸了進(jìn)行曲這種音樂(lè )體裁，并欣賞了由的作曲家鄭律成所作的《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，是我們更好的掌握了進(jìn)行曲，了解了為什么好歌、經(jīng)典曲目可以流傳至今，廣為傳唱。同時(shí)，我們也了解了以后欣賞樂(lè )曲可以通過(guò)哪幾方面來(lái)賞析，會(huì )欣賞更會(huì )分析。
今天我們就上到這，謝謝大家！
學(xué)生伴隨著(zhù)《中國人民解放軍進(jìn)行曲》離開(kāi)教室。
教學(xué)設計基本步驟 篇6
教學(xué)目標：
1、知識能力目標：初步掌握三連音節奏、弱起起唱，并能唱準和感受三連音在作品中的表現效果。
2、人文教育目標：通過(guò)學(xué)唱國歌、介紹聶耳、講述國歌的故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，使他們懂得唱好國歌的意義，并能用恰當的力度表現歌曲雄壯激昂的情緒。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用恰當的力度正確的表達歌曲所表現的情緒、內容。教學(xué)難點(diǎn)：三連音與弱起起唱在歌曲中準確唱法。
教材分析：
《義勇軍進(jìn)行曲》田漢詞聶耳曲，是影片《風(fēng)云兒女》的主題曲，歌曲為四二拍，一段體，旋律線(xiàn)條起伏，節奏的頓挫、歌詞的內容等作相應的力度變化，有層次的表現歌曲的內涵，以表現強烈的戰斗性，使歌曲充滿(mǎn)革命的激情。
教具準備：
多媒體課件、多媒體設備、鋼琴。
教學(xué)流程：
一、組織教學(xué)
學(xué)生按要求聽(tīng)錄音走進(jìn)音樂(lè )教室。師生問(wèn)好，安定情緒。
二、基本訓練發(fā)聲練習
1、教師彈奏C調音階，學(xué)生模唱
2、1=C→F2/412
34
54
32
1—演唱時(shí)要求有彈性、飽滿(mǎn)。
三、新授
1、聽(tīng)錄音《紅旗飄飄》教師播放課件，學(xué)生聽(tīng)歌曲，老師問(wèn)：通過(guò)聽(tīng)到的歌曲，你想到了什么？學(xué)生可能回答想到了為祖國爭光、要熱愛(ài)祖國……這時(shí)教師引導出國歌——切入正題。
2、講故事：老師問(wèn)：你對國歌了解多少？請你告訴我好嗎？老師根據學(xué)生的了解介紹國歌的由來(lái)，《義勇軍進(jìn)行曲》是抗戰題材電影《風(fēng)云兒女》主題歌——1949年9月27日，中國人民政治協(xié)商會(huì )議第一屆全國會(huì )議決定以《義勇軍進(jìn)行曲》為代國歌。1982年12月4日，第五屆人大會(huì )通過(guò)決議，將《義勇軍進(jìn)行曲》定為國歌。由國歌的`由來(lái)，介紹聶耳，原名聶守信，是云南玉溪人，在他二十三歲的生命中創(chuàng )作了三十多首歌曲和一些民族器樂(lè )曲，作品集中反映了中國人民奮起抗戰的堅強決心，具有強烈的時(shí)代精神，鮮明的民族風(fēng)格和富于獨創(chuàng )的藝術(shù)形式，他的作品由《義勇軍進(jìn)行曲》《大路歌》《賣(mài)報歌》等。
3、聽(tīng)國歌我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)國歌的演唱，播放課件，動(dòng)畫(huà)中出現了哪些人物？（革命烈士、英雄人物、國家領(lǐng)導人）你知道國歌是怎樣寫(xiě)成的嗎？你知道新中國是如何成立的嗎？
4、唱國歌
下面同學(xué)們用自己對國歌的理解來(lái)唱唱這首歌。
5、分析作品
認識三連音、弱起起唱。通過(guò)屏幕上的顯示，你怎樣理解？說(shuō)一說(shuō)作品中三連音給你什么感覺(jué)？（一拍里包含三個(gè)等長(cháng)時(shí)值的音，在進(jìn)行曲速度中顯得矯健雄壯，仿佛行進(jìn)的號角、鏗鏘的軍鼓聲）大家隨伴奏音樂(lè )演唱。
6、想一想國歌在什么情況下演唱？它給你一種什么感受？并進(jìn)行表演。
四、小結通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們對國歌有了更深的認識，說(shuō)說(shuō)你今后將怎樣為祖國和國家做貢獻呢？
五、下課
學(xué)生在音樂(lè )聲中走出教室。
教學(xué)反思：
本課主要目標是演唱國歌，國歌大家都會(huì )唱，所以在學(xué)唱時(shí)我只把容易出錯的地方（如三連音、弱起等）重點(diǎn)講述、練習。通過(guò)演唱國歌，表演升旗儀式或運動(dòng)員上臺領(lǐng)獎儀式等形式對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主意教育，明白我們今天的幸福生活是來(lái)之不易的，激發(fā)他們的愛(ài)國情緒。
教學(xué)設計基本步驟 篇7
一、自主學(xué)習階段
自主學(xué)習階段包括復習、導入、檢查預習等內容。復習時(shí)教師設計好知識點(diǎn)，有檢查，有鞏固提高，又有對本節知識的聯(lián)系鋪墊。新課引入要自然新穎，布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生們學(xué)習的原動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習興趣的高低直接影響學(xué)生創(chuàng )造力的形成。因此，一節課當中，巧妙設計導語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，可以這樣設計導語(yǔ)：“同學(xué)們，春天來(lái)了，自然界中有很多景物都來(lái)爭著(zhù)報春，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你都知道有哪些景物都來(lái)爭著(zhù)報春？”“小河開(kāi)化”“小草發(fā)芽”“楊柳泛青”，等等，一個(gè)個(gè)答案呼之欲出，正在同學(xué)們興趣來(lái)潮時(shí)，緊接著(zhù)再問(wèn)：“還有一位從南方遠道而來(lái)的好朋友，你們猜猜看，它是誰(shuí)？”同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：“燕子”。這樣，同學(xué)們帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情和求知欲投入到了學(xué)習當中。
另外，教師在課堂上可以針對新課提出學(xué)生自主學(xué)習目標，檢查學(xué)生預習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出，共性問(wèn)題共同引導。其中抓好課前預習十分重要。預習時(shí)學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問(wèn)題，查資料，收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。學(xué)生養成預習的習慣，課堂上就能節省時(shí)間，組織學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生們也能各抒己見(jiàn)，這樣，學(xué)生學(xué)的輕松，課堂效果良好。
二、啟發(fā)交流階段
啟發(fā)交流階段包括知識要點(diǎn)、應用舉例、問(wèn)題探究等內容。針對學(xué)生自主學(xué)習反映的情況，教師啟發(fā)學(xué)生自己對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)應用舉例培養學(xué)生分析問(wèn)題及運用知識的能力，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，培養學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng )新精神，充分體現學(xué)生的主體地位。課堂講解必須改變傳統“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，要把關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習能力作為課堂教學(xué)的核心。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)。學(xué)起于思，思起于疑。課堂上教師起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生的主體作用是在教師的指導下得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中教師只要抓住可疑點(diǎn)，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維，帶來(lái)求知上的創(chuàng )新。
例如，在講《月光曲》一課時(shí)，可以引導學(xué)生首先對課題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于對文章內容的理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。出示課題后，可以問(wèn)學(xué)生看到課題后你想知道什么？學(xué)生回答之后，又引導學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)們知道《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng )作的.？是在什么情況下創(chuàng )作的？這時(shí)就讓同學(xué)們帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀課文，從課文中找出正確的答案。在講解課文時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)段落，含義深刻的句子進(jìn)行不斷的提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，體驗。
三、練習反饋階段
練習反饋階段包括練習檢查和歸納總結等內容。教師可采用課后練習、同步訓練等不同方法檢查反饋學(xué)生對本節知識的掌握情況，目的是了解學(xué)生本節基本學(xué)習目標是否達到。教師要及時(shí)點(diǎn)撥、簡(jiǎn)要總結，站在本學(xué)科的高度，站在教學(xué)全局的高度，讓學(xué)生理清思路，掌握解決問(wèn)題的思想方法，使學(xué)生感到有明顯收獲。
四、拓展提高階段
本階段包括知識拓展深化和延伸提高等內容。教學(xué)可通過(guò)典型題目進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，體現通性通法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進(jìn)生活，培養學(xué)生的技能。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)展的源泉。”一課結束后，對學(xué)生提出想象性的問(wèn)題，做到課外延伸，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如，在結束《跳水》一課后，可以設計這樣的問(wèn)題：當孩子被救上來(lái)以后，請同學(xué)們想一想船長(cháng)、水手會(huì )對孩子說(shuō)些什么？孩子會(huì )對船長(cháng)、水手說(shuō)些什么？學(xué)生們懷著(zhù)極大的興趣展開(kāi)想象的翅膀，想象著(zhù)孩子被救以后的場(chǎng)面：
（1）船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“你為了逞強完全不顧后果，差一點(diǎn)失去了生命，你應該吸取這次的教訓。”
（2）水手會(huì )說(shuō)：“幸虧你爸爸出來(lái)的及時(shí)才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。”
（3）孩子會(huì )對船長(cháng)說(shuō)：“爸爸，這次經(jīng)歷太驚險了，為了一頂破帽子，我使自己陷入進(jìn)退兩難的境地，以后我再也不做這樣的傻事了。”
（4）孩子會(huì )對水手說(shuō)：“謝謝你們救了我。”這樣，在拓展練習中，展現了學(xué)生豐富的想象力和獨特的個(gè)性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力，讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。
這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：教師首先要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境，然后將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評、總結有機結合起來(lái)，使學(xué)生在教師指導下以發(fā)展探究思維為目標、以學(xué)科的基本結構為內容、以再發(fā)現為學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自己探索和學(xué)習，經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題(研究專(zhuān)題)――探索研討――總結提高過(guò)程，去發(fā)現學(xué)習規律，掌握科學(xué)學(xué)習方法。另外，還體現了因材施教、分層教學(xué)原則，在前三個(gè)環(huán)節基本知識和技能充分掌握的基礎上，最后有拓展、有提高，體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。
總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，它的內容涉及生活的方方面面，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)設計基本步驟 篇8
一、指導思想：
《觀(guān)潮》（六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第十三課）是一篇描寫(xiě)祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分利用現代教育媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；在教師的啟發(fā)引導下，通過(guò)有感情地朗讀、觀(guān)看錄像了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生領(lǐng)略錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
2、學(xué)習作者有順序，抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心周?chē)挛铮⒁夥e累材料的習慣。
3、練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解文中有關(guān)“潮來(lái)時(shí)”的描寫(xiě)。
四、教學(xué)準備：自制課件、錄像機、鵬博士教學(xué)軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、課堂教學(xué)設計：
（一）導入新課：
同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習13課《觀(guān)潮》。（齊讀課題）教師提問(wèn)課文寫(xiě)的是什么潮呢？（板書(shū)：錢(qián)塘江潮）
教師介紹：錢(qián)塘江是浙江省最長(cháng)的一條河流，錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”（板書(shū)：天下奇觀(guān)）（解釋“觀(guān)潮”與“天下奇觀(guān)”中的“觀(guān)”有什么不同）。
（二）匯報交流
1、請同學(xué)們談一談通過(guò)預習對這“天下奇觀(guān)”有何初步的了解？
2、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看看課本，說(shuō)說(shuō)預習時(shí)你是怎樣給課文分段的？能說(shuō)出為什么要這樣分嗎？（板書(shū)：潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過(guò)后）
（三）放錄像（潮來(lái)時(shí)一段）。初步感知“天下奇觀(guān)”的.壯麗與雄奇。
1、過(guò)渡：錢(qián)塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動(dòng)魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬(wàn)來(lái)自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢(qián)塘江大潮的風(fēng)采。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)那種景象嗎？想不想親眼看一看？老師這里有一段錄像，請同學(xué)們戴上耳機，看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，來(lái)初步感受一下這“天下奇觀(guān)”。
2、學(xué)生談看錄像后的感受。
（四）理解課文內容
過(guò)渡：剛才我們在錄像上看到的景象書(shū)上也有，同學(xué)們看看是哪一段？
（學(xué)生通過(guò)看書(shū)找出是3、4自然段）
1、學(xué)生自讀3、4自然段。劃出能寫(xiě)出潮來(lái)時(shí)氣勢的語(yǔ)句，把不明白的問(wèn)題用問(wèn)號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2、學(xué)生質(zhì)疑。（根據學(xué)生的提問(wèn)隨即板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)）
（1）教師通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)幫助學(xué)生解疑。
課件出示：
①過(guò)了一會(huì )兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)。
a、什么時(shí)候在什么地方出現了“一條白線(xiàn)”？
b、怎么會(huì )出現“一條白線(xiàn)”？看到白線(xiàn)人們怎樣沸騰的，學(xué)學(xué)看，就這種場(chǎng)面可以用文中的哪個(gè)詞來(lái)形容？
c、齊讀這句話(huà)，讀出那種沸騰的場(chǎng)面。
②再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a、怎么會(huì )形成“白色城墻”呢？
因為大潮由遠而近，遠看像白線(xiàn)的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。）
3、交流學(xué)生喜歡的句子。（根據學(xué)生的交流隨即通過(guò)大屏幕展示寫(xiě)潮水的句子，引導學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。）
課件出示：
①午后一點(diǎn)左右，從遠處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
a、潮來(lái)時(shí)是什么樣的聲音？誰(shuí)能學(xué)學(xué)看？
b、就這種聲音作者用什么詞來(lái)形容的？
②那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)變粗，橫貫江面。
a、師：看到白線(xiàn)拉長(cháng)變粗，潮水很快地占滿(mǎn)江面，迅速向我們奔涌而來(lái)，那氣勢越來(lái)越雄偉，你的心情也會(huì )隨之越來(lái)越激動(dòng)，誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)來(lái)？
b、指讀。
c、男女同學(xué)比賽讀。
③浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
a、從這句話(huà)中你讀出了什么？如果這句話(huà)換成“浪潮越來(lái)越近，氣勢越來(lái)越雄偉，聲音越來(lái)越大。”你覺(jué)得怎么樣？
b、如果換成原來(lái)的內容，又覺(jué)得怎樣？怎樣才能讀出那種氣勢來(lái)？
c 、指讀、師讀、齊讀
4、教師小結：作者把大潮到來(lái)時(shí)的氣勢寫(xiě)得多形象，正如預習提示中所說(shuō)的，把大潮寫(xiě)得有聲有色，雄偉壯觀(guān)，使人如臨其境。（板書(shū)：有聲有色、雄偉壯觀(guān)）
5、學(xué)生將3、4自然段連起來(lái)，有感情得邊讀邊想象，再次體會(huì )潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢。
6、學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)教師計算機，調做“根據課文內容填空”。（教師在網(wǎng)上查看學(xué)生練習情況）
7、調一學(xué)生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。
（1）作者按什么順序寫(xiě)潮水變化的？（教師指屏幕啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出由遠而近）
（板書(shū)：遠近）
（2）師小結：作者隨著(zhù)時(shí)間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫(xiě)潮水變化，使我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，聽(tīng)到聲音越來(lái)越大，看到潮水越來(lái)越近，浪頭越來(lái)越高，使我們感受到大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們?yōu)樵谧鎳蟮厣嫌腥绱藟延^(guān)的景象而自豪、而驕傲。
（3）讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)限贊嘆之情大聲朗讀這段話(huà)（課件出示：根據課文內容填空一段話(huà)）。
（4）師生接讀（教師說(shuō)括號中的詞，學(xué)生接讀余下的內容）
（5）小結：這節課我們重點(diǎn)學(xué)習了“潮來(lái)時(shí)”一段，通過(guò)學(xué)習了解到錢(qián)塘江大潮來(lái)勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來(lái)前”、“潮過(guò)后”又是怎樣一番景象呢？
8、學(xué)生自學(xué)余下的幾段。
（五）學(xué)生質(zhì)疑。
（六）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，自己解疑。
（七）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上訪(fǎng)問(wèn)教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀(guān)潮》一課的練習，
據自己情況自由選擇，自我檢測（教師網(wǎng)上查看，個(gè)別輔導）。
（八）課堂總結。
（九）放錄像（讓學(xué)生整體領(lǐng)略“天下奇觀(guān)”的非凡氣勢）
（十）布置作業(yè)。
附：板書(shū)設計：
觀(guān)潮遠潮來(lái)前雄偉壯觀(guān)、（錢(qián)塘江潮）潮來(lái)時(shí)近潮過(guò)后
教學(xué)設計基本步驟 篇9
一、情感培養目標：
1、培養學(xué)生對進(jìn)行曲的興趣，通過(guò)欣賞中外樂(lè )曲熱愛(ài)和理解多元文化。
2、引導學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地接受音樂(lè )審美教育。
3、通過(guò)課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗，為學(xué)生終身學(xué)習和享受音樂(lè )奠定基礎。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（1）通過(guò)欣賞中外進(jìn)行曲，在現有認知結構基礎上了解進(jìn)行曲在節拍、速度、情緒、節奏、結構上的特點(diǎn)。
（2）在欣賞過(guò)程中讓學(xué)生自己去聽(tīng)辨、分析，體驗音樂(lè )片斷，通過(guò)體驗與感受，培養學(xué)生發(fā)散思維，提高音樂(lè )鑒賞、分析能力。
（3）在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生不斷通過(guò)對音樂(lè )材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗。積極主動(dòng)參與音樂(lè )音樂(lè )實(shí)踐，體會(huì )音樂(lè )在人類(lèi)社會(huì )生活中的作用與地位。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、在現有認知結構基礎上了解進(jìn)行曲在節拍、速度、情緒、節奏、結構上的特點(diǎn)。
2、處于青春期的中學(xué)生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng )造表演氛圍，引導學(xué)生積極參與表現音樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
師：我們在聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )隨音樂(lè )律動(dòng)我們的身體，有時(shí)會(huì )點(diǎn)頭，有時(shí)會(huì )踮腳，有時(shí)會(huì )拍手，下面呢，就請幾位同學(xué)走上講臺一起隨音樂(lè )動(dòng)起來(lái)。（對表演的學(xué)生要求：跟隨音樂(lè )節奏原地踏步，音樂(lè )不停踏步不停）（播放幻燈片一中的音樂(lè )）生：走上講臺實(shí)踐
師：接下來(lái)請同學(xué)說(shuō)一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺(jué)到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學(xué)們說(shuō)的很好，第一首是進(jìn)行曲，它具有步伐節奏特點(diǎn)，有著(zhù)行進(jìn)的感覺(jué)，步伐節奏特點(diǎn)是進(jìn)行曲最基本的特點(diǎn)。那什么是步伐特點(diǎn)呢？步伐節奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)對比2拍子與3拍子的'不同）
（放音樂(lè )）隨音樂(lè )律動(dòng)體驗2拍子，和3拍的區別，老師帶領(lǐng)下進(jìn)行
二、新課教學(xué)，拓展深入
1、《中國人民解放軍進(jìn)行曲》講析
師：接下來(lái)我們就走進(jìn)豐富多彩的進(jìn)行曲，分析一下進(jìn)行曲還具備那些的特征，首先我們來(lái)欣賞一首由鄭律成先生創(chuàng )作的《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，他是中國國籍的朝鮮作曲家，他創(chuàng )作過(guò)很多作品？
接下來(lái)我們來(lái)欣賞一下這首樂(lè )曲，欣賞的同時(shí)請同學(xué)們說(shuō)一下，該樂(lè )曲是用什么來(lái)演奏的，是幾拍子的，速度是怎樣的，情緒又是怎樣的，一般什么場(chǎng)合會(huì )用到該樂(lè )曲？
（播放視頻）板書(shū)設計：演奏樂(lè )器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場(chǎng)合學(xué)生：銅管樂(lè )隊
2/4
中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式
2、《婚禮進(jìn)行曲》講析
教師：是不是所有的進(jìn)行曲都有著(zhù)激越昂揚的情緒呢，下面我們再來(lái)欣賞一首進(jìn)行曲，感受一下這首進(jìn)行曲在什么場(chǎng)合會(huì )用到，用什么樂(lè )器來(lái)演奏的？學(xué)生：婚禮進(jìn)行曲
師：這首樂(lè )曲是用管風(fēng)琴來(lái)演奏的，管風(fēng)琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）
這首樂(lè )曲是偉大的德國作曲家瓦格納創(chuàng )作的，這首樂(lè )曲選自歌劇《羅恩格林》第三幕第一場(chǎng)開(kāi)始時(shí)的一段混聲合唱，簡(jiǎn)單介紹羅恩格林劇情接下來(lái)我們在欣賞一下混聲合唱版的《婚禮進(jìn)行曲》。（律動(dòng)身體，用拍手和跺腳的方式感受音樂(lè )）生：回答
板書(shū)設計：管風(fēng)琴2/4稍快中板、歡樂(lè )幸福、步伐歡快、婚禮儀式
3、《葬禮進(jìn)行曲》講析
師：接下來(lái)，我們繼續欣賞另外一首樂(lè )曲，分析一下這首進(jìn)行曲又有著(zhù)怎樣的不同之處？播放《葬禮進(jìn)行曲》
板書(shū)設計：鋼琴
4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情
步伐沉重、葬禮儀式生：回答
師：簡(jiǎn)單介紹肖邦，愛(ài)國主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。
（這首樂(lè )曲偉大的1837年，肖邦和他心愛(ài)的姑娘瑪麗亞·沃德津斯基的戀愛(ài)終結了，這使肖邦很痛苦。也就是這一年，他第一次出現了嚴重疾病的征兆。想起自己流亡在異國他鄉，而祖國還在帝俄統治之下，他感到憤懣，這樣，疾病更加重了。肖邦認為再也見(jiàn)不到親人和祖國，于是，他寫(xiě)下了一首《葬禮進(jìn)行曲》。這首《葬禮進(jìn)行曲》是降B小調，4/4拍，慢板，用復三部曲式寫(xiě)成。樂(lè )曲沒(méi)有前奏。開(kāi)始，是描寫(xiě)送葬的行列，肅穆而緩慢地行進(jìn)，遠處不時(shí)傳來(lái)低沉的喪鐘聲。主音“6”為其基礎音，加上大量附點(diǎn)音符為其特色）教師簡(jiǎn)單講解該部分。師：三首樂(lè )曲聽(tīng)過(guò)之后請同學(xué)們說(shuō)一下，三首曲子的共同點(diǎn)？（教師引導）生：都是偶數拍子，具有步伐節奏師：都是進(jìn)行曲，為什么情緒不同呢？
生：伴奏樂(lè )器，速度，旋律等音樂(lè )要素的不同，所以音樂(lè )表現情緒也不同。（教師引導）
師：欣賞了這么多進(jìn)行曲，下面就請同學(xué)們想一想還有那些場(chǎng)合會(huì )用到進(jìn)行曲，請根據下面的音樂(lè )片段來(lái)判斷一下（播放音樂(lè )片段）學(xué)生：回答
三、結束本課
最后在老約翰施特勞斯創(chuàng )作的《拉德斯基進(jìn)行曲》中結束本節課（同學(xué)們隨音樂(lè )主題拍手律動(dòng)）。
教學(xué)設計基本步驟 篇10
一、教學(xué)內容
人音版二年級上冊第三單元欣賞教學(xué)—《同伴進(jìn)行曲》
二、教材分析
樂(lè )曲為復三段體結構，是一首用管樂(lè )器（包括銅管樂(lè )器、木管樂(lè )器及打擊樂(lè )器）演奏的進(jìn)行曲。作者泰克早年曾在軍隊中供職，在此期間創(chuàng )作本曲，但樂(lè )隊隊長(cháng)并不欣賞，還加以嘲諷。后來(lái)廉價(jià)賣(mài)給出版商，演出后卻受到人們極大的歡迎，作者一舉成名。樂(lè )曲的曲名系以后所加，用以表示對就是軍樂(lè )隊中同伴們給予他的關(guān)心和幫助的感激。
三、教學(xué)目標
1、了解進(jìn)行曲體裁音樂(lè )的強弱、速度、風(fēng)格特點(diǎn)等知識。
2、聆聽(tīng)《同伴進(jìn)行曲》，能聽(tīng)辨樂(lè )曲的不同樂(lè )段，感受樂(lè )曲所表現的內容，能邊聽(tīng)音樂(lè )邊進(jìn)行列隊表演和打擊樂(lè )伴奏。
3、能積極主動(dòng)地參與音樂(lè )實(shí)踐，激發(fā)音樂(lè )欣賞的興趣，體會(huì )同伴之間的珍貴友誼之情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、感受進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)，聽(tīng)辨樂(lè )曲的異同樂(lè )段
2、聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行隊列表演和打擊樂(lè )伴奏
五、教學(xué)準備
紙杯、鋼琴、多媒體、哨子、打擊樂(lè )
六、教學(xué)過(guò)程
一、杯子節奏游戲
1、師：我們先來(lái)做一個(gè)杯子的節奏游戲。請同學(xué)們仔細看桌上的六個(gè)杯子，胡老師要用擊掌的方式，打出一條節奏。你們可以嗎？
2、師：看！我的杯子發(fā)生了變化。（第一拍為強拍）
再來(lái)打一打，但是這次我要加大難度了，請同學(xué)們一邊拍一邊要觀(guān)察杯子的變化，我的杯子發(fā)生變化的時(shí)候你的節奏也要發(fā)生變化。（強弱強弱強弱）
3、師：現在的這條節奏若果用強弱來(lái)表示的話(huà)就是：強弱強弱強弱
4、師：我們就用這樣的節奏來(lái)為下面的樂(lè )曲打一打拍子（播放《運動(dòng)員進(jìn)行曲》）
5、師：咦，這段旋律熟悉嗎？在什么場(chǎng)合聽(tīng)見(jiàn)過(guò)？
6、師：這首曲子的名字就叫《運動(dòng)員進(jìn)行曲》，它的強弱規律就是強弱強弱設計意圖：通過(guò)杯子節奏游戲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，感受進(jìn)行曲二拍子強弱的特點(diǎn)
二、了解進(jìn)行曲
1、師：如果用一幅圖來(lái)表現一下剛才那首曲子所表現的畫(huà)面，你覺(jué)得哪一幅比較合適？
2、師：對，進(jìn)行曲就是一種用步伐節奏寫(xiě)成的曲子，通常會(huì )出現在閱兵式、運動(dòng)會(huì )、開(kāi)幕式等比較隆重的場(chǎng)合。
3、師：我要請同學(xué)們來(lái)給進(jìn)行曲把一把脈，數一數進(jìn)行曲每分鐘的心跳。拿出你小手，輕輕地拍一拍你的大腿
4、師：進(jìn)行曲每分鐘的心跳是120——130下，速度怎么樣，很快，但是卻跳得很有節奏。所以進(jìn)行曲可不是什么地方都能播放的，它有很多的講究。我們來(lái)回顧一下進(jìn)行曲的知識
設計意圖：在實(shí)踐中學(xué)習進(jìn)行曲知識，熟悉A段旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，也有利于知識地更好吸收
三、揭題
1、師：今天，胡老師要請同學(xué)們來(lái)欣賞一首世界上非常著(zhù)名的進(jìn)行曲——《同伴進(jìn)行曲》。首先，請用熱烈的.掌聲請出作者
2、（教師化妝成作者，用第一人稱(chēng)講述作品創(chuàng )作背景）
設計意圖：教師用第一人稱(chēng)講故事的方式介紹作者及作品，更好地吸引學(xué)生的注意力，體會(huì )作者與小伙伴的友情。
四、聆聽(tīng)樂(lè )曲
（一）聆聽(tīng)A段
1、師：今天，泰克先生要帶同學(xué)們去軍隊里看一看，學(xué)一學(xué)本領(lǐng)。聽(tīng)！他的小伙伴們來(lái)了！播放A樂(lè )段
2、師：我這兒有兩種圖形，哪一種圖形更能表現剛才所聽(tīng)到的音樂(lè )。（一種波浪線(xiàn)，一種小圓點(diǎn)）
3、師：小圓點(diǎn)，因為剛才聽(tīng)到的音樂(lè )有什么特點(diǎn)？剛健有力，仿佛好像是泰克先生和小伙伴們在隊列練習
4、師：我們趕緊看看他們在隊列練習的時(shí)候都做些什么？師隨音樂(lè )做踏步、敬禮、轉頭的動(dòng)作，學(xué)生仔細觀(guān)察。
5、師：請你學(xué)一學(xué)他們的動(dòng)作。
6、學(xué)生跟隨老師律動(dòng)，當音樂(lè )發(fā)生變化是，仔細觀(guān)察老師的手勢進(jìn)行隊列變化表演
（二）聆聽(tīng)B段
1、師：哦，小伙伴們有點(diǎn)累了，坐下休息一下，聽(tīng)泰克唱支歌吧！教師用B段旋律創(chuàng )編歌詞，演唱，學(xué)生聆聽(tīng)
2、師：泰克在唱什么？（仿佛在和老朋友回憶以前在一起的美好時(shí)光）適合用什么線(xiàn)條？（波浪線(xiàn)，旋律優(yōu)美，比較抒情，不像之前那么鏗鏘有力）
3、師：我們也加入吧。用“唻”模唱，注意口型
4、帶歌詞演唱B段
（三）聆聽(tīng)C段
1、師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樂(lè )曲的最后一部分，聽(tīng)辨一下，這一樂(lè )段和之前我們聆聽(tīng)的哪一樂(lè )段相同？是完全相同嗎？
2、師：和第一樂(lè )段相同，但比第一樂(lè )段少一次主題。所以這首曲子的結構是：A+B+A的三段體結構，也叫做復三段體結構
3、師：還記得我們在第一樂(lè )段時(shí)做的踏步、敬禮、轉頭的動(dòng)作嗎？我要用另外的東西來(lái)替代他們？
4、師：請同學(xué)們看一看你手中的樂(lè )器，打一打，想一想，你的樂(lè )器發(fā)出的聲音和屏幕上的那個(gè)圖形相似？（響板：實(shí)心點(diǎn)串鈴：波浪線(xiàn)）
5、師簡(jiǎn)單講解樂(lè )器的演奏方式：用響板代替踏步，用串鈴代替敬禮，用哨子代替轉頭
6、和著(zhù)音樂(lè )演奏
設計意圖：低年級孩子還處于形象思維階段，聆聽(tīng)的習慣還在不斷培養中，教師要運動(dòng)用律動(dòng)、模唱、打擊樂(lè )等多種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，使其參與積極主動(dòng)地參與到聆聽(tīng)樂(lè )曲中來(lái)
（四）完整聆聽(tīng)
師：讓我們來(lái)一次完整的閱兵儀式吧！
A段：隊列演習B段：靜靜聆聽(tīng)，休息A’段：打擊樂(lè )
五、情感升華
1、師：同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們把泰克先生的《同伴進(jìn)行曲》都聆聽(tīng)完了。最后，泰克先生還有幾句話(huà)想跟大家說(shuō)。
2、泰克：同學(xué)們，今天真的很高興認識這么多的小伙伴，你們之間配合的默契讓我很感動(dòng)，也讓我想起了在軍隊時(shí)候我和我的小伙伴們一起訓練的美好時(shí)光。我想送大家一首歌—《友誼地久天長(cháng)》
友誼需要真誠去播種，友誼需要熱情去灌溉，友誼需要原則去培養，友誼需要諒解去護理。
希望同學(xué)們能珍惜你生命中每一段珍貴的友誼！再見(jiàn)！
【教學(xué)設計基本步驟】相關(guān)文章：
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19