大班語(yǔ)言活動(dòng)好擔心教學(xué)反思
大班語(yǔ)言活動(dòng)好擔心教學(xué)反思
核心導讀：這兩周一直在進(jìn)行走進(jìn)小學(xué)的主題活動(dòng)，我執教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)好擔心，這個(gè)活動(dòng)的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學(xué)變化幼兒園與小學(xué)的差異，化解憂(yōu)慮，讓幼兒學(xué)著(zhù)以正確的心態(tài)和策略面對變化。再過(guò)這兩周一直在進(jìn)行“走進(jìn)小學(xué)”的主題活動(dòng)，我執教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“好擔心”，這個(gè)活動(dòng)的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學(xué)變化————幼兒園與小學(xué)的差異，化解憂(yōu)慮，讓幼兒學(xué)著(zhù)以正確的心態(tài)和策略面對變化。再過(guò)半年，大班孩子就要邁進(jìn)小學(xué)的大門(mén)，對他們來(lái)說(shuō)是一次重要的轉折，對孩子而言小學(xué)畢竟是一個(gè)陌生而又有誘惑力的地方，向往小學(xué)又有所擔憂(yōu)是幼兒入學(xué)前較為普遍的心態(tài)，因此幫助孩子們化解憂(yōu)慮，建立如何應對“變化”的策略則更為重要，我將這部分定為活動(dòng)的重難點(diǎn)。
在活動(dòng)的開(kāi)始，我以角色形象的口吻將他們的擔心一一表達出來(lái)，目的想引導幼兒去感受角色的心態(tài)變化，感受完角色形象的擔心后我就馬上請幼兒來(lái)提出自己的擔心問(wèn)題。卻不料一開(kāi)始竟然沒(méi)有孩子提出來(lái)，于是我說(shuō)：哦，我們班的孩子看來(lái)已經(jīng)都準備好了呀，所以沒(méi)有擔心的事情了！看到這個(gè)情況我正想就干脆讓孩子來(lái)解答故事中角色提出的擔心問(wèn)題吧。正在這時(shí)，我看到了一只小手舉了起來(lái)，我馬上叫了她，她說(shuō)出第一個(gè)擔心的問(wèn)題：“到了小學(xué)里作業(yè)多不多呀？”聽(tīng)了她提出的擔心后，孩子們的手馬上像春筍般一個(gè)接一個(gè)舉起來(lái)。“小學(xué)里可不可以玩呀？”“上課的時(shí)候如果要小便了怎么跟老師說(shuō)呀？”“上小學(xué)了還能不能睡覺(jué)？有沒(méi)有飯吃？可不可以喝水、看書(shū)、吃水果？”“任務(wù)太多沒(méi)有玩的時(shí)間怎么辦？”“小學(xué)里要不要升國旗？”“可不可以畫(huà)畫(huà)、做手工，休息的時(shí)候老師會(huì )不會(huì )講故事？”……孩子們提出了一大串的擔心，有的說(shuō)了一個(gè)還要說(shuō)第二、三個(gè)，看來(lái)剛剛孩子們一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)可能還在思考中，也或者一下之還沒(méi)明白過(guò)來(lái)，所以我應該多給他們一點(diǎn)時(shí)間。
面對這么多的擔心問(wèn)題，該以怎么樣的形式去化解呢？于是有的問(wèn)題我讓幼兒從剛剛故事中去尋求答案，或者根據他們已有的經(jīng)驗進(jìn)行解答，在集體達成共識后我幫助歸納小結；面對幼兒沒(méi)有經(jīng)驗的問(wèn)題，有的我進(jìn)行解答，有的則留空，因為接下來(lái)會(huì )有一個(gè)參觀(guān)小學(xué)的活動(dòng)，正好給幼兒布置任務(wù)，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)小學(xué)，從而引導幼兒到時(shí)候注意觀(guān)察，尋求答案。
通過(guò)本次活動(dòng)，給幼兒一個(gè)大膽表訴自己內心想法的機會(huì )，使他們從擔心轉變?yōu)椴粨模m時(shí)調整好他們的心態(tài)，為他們入小學(xué)做好良好的心理準備，最終以健康愉悅的心理狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)。
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