我和動(dòng)物交朋友教學(xué)反思
我和動(dòng)物交朋友教學(xué)反思
一、聽(tīng)故事，引發(fā)思考
《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(cháng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(cháng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽(tīng)了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？
學(xué)生對此事感到很難過(guò)，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認為應該把包裝袋拆開(kāi)后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認為根本不應該喂動(dòng)物，他們認為動(dòng)物園里的動(dòng)物應該有專(zhuān)門(mén)的飼養員喂養，這樣才是真正地愛(ài)護動(dòng)物，把動(dòng)物當成人類(lèi)的好朋友。
“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過(guò)思考、理解而提出的。對于學(xué)生即興提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有回避，而是進(jìn)行適當的引導，在課堂中引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現答案。
事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因為思維火花的碰撞而充分體現了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)思考
在理解“為什么動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫(huà)面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察畫(huà)面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，就能說(shuō)出這些可愛(ài)的動(dòng)物能夠幫助人類(lèi)做很多事，得出動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友這一結論。
教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識是學(xué)生平時(shí)見(jiàn)過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫(huà)面的意思，這就體現了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗緊密結合的原則。
課堂中教師還向學(xué)生展示了一段描寫(xiě)動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛(ài)的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患殘疾的孩子，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導學(xué)生觀(guān)察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？
他們之間有著(zhù)怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗思考：作為人類(lèi)的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺(jué)到學(xué)生對“動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友”這一觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認同，學(xué)生的情感體驗得到了提升。
教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛(ài)護動(dòng)物的現象。在看到“人們買(mǎi)鴿食喂鴿子”的畫(huà)面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買(mǎi)鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗，看來(lái)這個(gè)班級的學(xué)生在愛(ài)護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現象，再次讓學(xué)生體驗當可愛(ài)的小鴿子在啄食著(zhù)你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對你說(shuō)話(huà)，它會(huì )對你說(shuō)什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話(huà)語(yǔ)，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對話(huà)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗，使學(xué)生真正體會(huì )到了作為動(dòng)物的朋友的快樂(lè )。
三、課內外結合，引發(fā)思考
在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫(huà)成一幅畫(huà)，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習性，喂養方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節的設計，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開(kāi)展探究性地學(xué)習，有目的地去了解喂養小寵物的有關(guān)知識。
結果，不少學(xué)生將自己喂養的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(cháng)壽的動(dòng)物”的問(wèn)題，并在課外書(shū)籍中找到了相關(guān)答案。
教師在課堂中及時(shí)表?yè)P了這個(gè)學(xué)生積極探求知識的主動(dòng)精神，鼓勵其他學(xué)生今后有問(wèn)題也應該到課外的書(shū)籍中自己去尋找答案。
還有一個(gè)學(xué)生提出家里養的小金魚(yú)需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚(yú)的爸爸來(lái)做的。當堂有一位同學(xué)對于如何給魚(yú)換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問(wèn)題。作為教師明白：這個(gè)問(wèn)題對于那位家里養金魚(yú)的同學(xué)可能也說(shuō)不清楚，于是話(huà)鋒一轉，提出了一個(gè)建議：是否能夠請這位提問(wèn)的同學(xué)有機會(huì )到養金魚(yú)的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問(wèn)題還可以當面請教。
看似在課堂上并沒(méi)有幫助他們解決問(wèn)題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問(wèn)題，不能馬上得到答案的話(huà)，可以開(kāi)動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開(kāi)展一系列的調查，或者通過(guò)自己的小小的探究行動(dòng)來(lái)尋找答案，這樣得出的結論將會(huì )更有價(jià)值。
課堂中教師還創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫(huà)的關(guān)于小動(dòng)物的畫(huà)布置成了一個(gè)小畫(huà)廊，把大家帶來(lái)的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠為共同生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語(yǔ)言來(lái)回答，希望他們將來(lái)長(cháng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛(ài)。
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