體積與容積的教學(xué)反思（精選10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的體積與容積的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
體積與容積的教學(xué)反思 1
這節課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生掌握體積和容積的概念。因為體積和容積是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念，它們既有聯(lián)系又有區別，因此在教學(xué)中，教師采用對比法，讓學(xué)生通過(guò)對比，分清“什么是體積，什么是容積”。
在學(xué)生感知體積的概念時(shí)，根據學(xué)生的認知規律，通過(guò)直觀(guān)演示讓學(xué)生直接感知體積，這是學(xué)生理解概念的重要環(huán)節。因此，在幫助學(xué)生認識體積概念時(shí)，引導學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，分別把土豆和紅薯放入兩個(gè)水面高度相同的杯中，通過(guò)觀(guān)察水面高度的變化來(lái)理解體積的概念。接著(zhù)通過(guò)對比、動(dòng)手實(shí)驗的教學(xué)，理解容積的概念。
本節課最大的亮點(diǎn)是在具體的生活情境中聯(lián)系生活實(shí)際，運用合理的教具和學(xué)具，利用學(xué)生已有的'經(jīng)驗，加以升華抽象出本質(zhì)的概念，讓學(xué)生形成體積和容積的概念，由此讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
體積與容積的教學(xué)反思 2
《體積與容積》這節課是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體表面積的基礎上教學(xué)的。從知識序列角度來(lái)講，這一內容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習體積單位、體積計算等相關(guān)體積知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。從學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累區別物體大小的經(jīng)驗，學(xué)生現有的知識能力基礎，為本課的學(xué)習提供了諸多的選擇可能性。基于此，如何激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，充分挖掘概念本質(zhì)，增強學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗，成為本節課突破和努力的方向。上完這節課，反思如下：
一、 以學(xué)定教：簡(jiǎn)單的事情，簡(jiǎn)單“學(xué)”
以學(xué)定教，前提在“學(xué)”，只有把握住“學(xué)”，才可能“教”得更加合理有效。于是，這節課以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入口，通過(guò)直觀(guān)比較球變大教室還裝得下嗎？喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，直接引出“體積”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生自由表達對于“體積”的了解，沒(méi)有刻意細究教材對于體積概念的定義，是為了盡可能把課堂時(shí)間放在對數學(xué)活動(dòng)的體驗中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累學(xué)習經(jīng)驗。從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看，開(kāi)放的問(wèn)題情境不僅為課堂進(jìn)一步學(xué)習提供了非常鮮活的生本資源，同時(shí)為學(xué)生第一次描述“什么是體積”提供了多元的表象支持。尤其當學(xué)生無(wú)法準確描述“體積”時(shí)，不糾結于概念，不拘泥于細節，讓學(xué)生直接閱讀，實(shí)現對原有認知的修正和重構，實(shí)現概念的同化和學(xué)習方式的轉變。
二、 實(shí)踐嘗試：局部突破，凸顯方法
為更加有效地激發(fā)學(xué)生的思維空間，在學(xué)生初步感悟體積概念后，出示3組物體讓學(xué)生比較體積大小，以比較物體體積大小為任務(wù)抓手，讓學(xué)生根據需求，依據不同物體的特征選擇合適的方法比較體積。從規則到不規則，逐步理清體積比較由易到難的序，激發(fā)學(xué)生的`思維空間。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習、實(shí)驗操作，發(fā)現比較體積大小的方法，相對開(kāi)放的任務(wù)要求，為課堂教學(xué)鮮活的生成提供了更多空間，加深學(xué)生對體積意義的理解，體會(huì )轉化的數學(xué)思想。
三、想象推理：由“表”及“里”的觀(guān)察辨析
借助體積的知識遷移直接切入容積，容積內容教學(xué)略化處理，通過(guò)舉例、討論、交流、操作，聚焦容積概念的本質(zhì)，同時(shí)借助教具演示、空間想象、推理等學(xué)習方式，理解容積的概念，實(shí)現學(xué)生思維認識由“表面”走向“深刻”。
這節課學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛濃烈，教學(xué)效果顯著(zhù)。但時(shí)間安排不夠合理，前緊后松。
體積與容積的教學(xué)反思 3
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境———觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題———烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了;同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的'概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀(guān)察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解
對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀(guān)察的方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
體積與容積的教學(xué)反思 4
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中很容易受到思維定勢的影響，使思維活動(dòng)常常受到束縛。如果教師能根據教學(xué)內容創(chuàng )設引人入勝的問(wèn)題情境，引導學(xué)生克服思維定勢，拓寬思維領(lǐng)域，就有可能會(huì )獲得意想不到的收獲。
在教學(xué)時(shí)，我就創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，先出示一個(gè)長(cháng)方體玻璃容器，然后把一個(gè)鋼球浸沒(méi)在容器內的水中，要學(xué)生求出這個(gè)鋼球的'體積。學(xué)生興趣很高，但一時(shí)又說(shuō)不出答案，有學(xué)生試探說(shuō)：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽(tīng)到這話(huà)，我馬上補充說(shuō)：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個(gè)鋼球的體積嗎？”學(xué)生一時(shí)被這問(wèn)題噎住了——不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過(guò)了一會(huì )兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來(lái)，球的體積不就求出了。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長(cháng)和寬后計算體積。正當學(xué)生為此感到高興時(shí)，我又問(wèn)：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學(xué)生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個(gè)高度減一減即可。”
通過(guò)上述教學(xué)，教師巧妙地把數學(xué)學(xué)習內容轉換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又訓練了學(xué)生思維的靈活性。
體積與容積的教學(xué)反思 5
《認識體積與容積》本節課的重點(diǎn)是理解體積與容積的意義。體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化了。
在教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)中，理解體積的概念。通過(guò)第一個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受到物體是占有一定空間的，又通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受到物體所占空間是有大有小的。在此基礎上引出體積的意義，學(xué)生就很容易理解了。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我又找了兩個(gè)外形差不多大小，但容積相差很大的瓶子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大。又就地取材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)粉筆木盒的.體積與容積分別只什么，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
2、密切聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生在充分體驗的基礎上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念，而且聯(lián)系實(shí)際，借助生活經(jīng)驗使學(xué)生對體積有初步的感受。
3、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習，加深體驗，拓展知識。
體積與容積的教學(xué)反思 6
學(xué)生的空間知識來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。為了培養孩子的空間觀(guān)念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問(wèn)題，把它們作為教學(xué)的基礎。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，增強了學(xué)生的感性認識。學(xué)生在本課學(xué)習中，利用直觀(guān)教具演示動(dòng)手實(shí)驗貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。
由于體積與容積的教學(xué)知識點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)如下；
1、導入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個(gè)大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內容緊密相扣。
2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)精心設計的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍繞著(zhù) “土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問(wèn)題來(lái)組織和展開(kāi)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì )體積與容積的含義。
3、這節課充分地體現了數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的`機會(huì )，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現成的”數學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數學(xué)。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解。數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗既有聯(lián)系又有區別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟，通過(guò)對比思考，經(jīng)過(guò)思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學(xué)知識概念。
5、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習過(guò)程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，說(shuō)明學(xué)生對體積與容積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數學(xué)概念。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生正確區分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò )體系。
而且課后我讓做前測試題的三十名學(xué)生做了一份后測試題，測試結果說(shuō)明學(xué)生能感知物體都占有一定的空間，建立了空間觀(guān)念，然后在比較物體所占空間的大小中，初步認識理解體積的概念。但有極少數學(xué)生將體積和占地面積混淆。其次認識容積，從生活中，建立、理解認識容積的意義。但個(gè)別學(xué)生對“體積大的容器容積一定大”這句話(huà)判斷不準確。同一物體的體積與容積還需進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)進(jìn)行驗證。
體積與容積的教學(xué)反思 7
本節課教學(xué)在通過(guò)研究教材，研讀教法，充分準備的基礎上，順利的結束了。 回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)中，理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念，我認為體積概念最難理解的是“占空間”、容積概念最難理解的是“能容納”，只有把抽象的概念，通過(guò)操作形象化了才能使學(xué)生充分理解。我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看到“水面升高了”來(lái)體驗“物體占有一定的空間”，比較水面升高的多少，使學(xué)生體驗“物體所占的空間有大有小”。通過(guò)杯子和瓶子誰(shuí)的容積比較大的實(shí)驗，讓學(xué)生體驗“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“占空間”“能容納”變得可觀(guān)察、可感受。通過(guò)這些具體的實(shí)驗活動(dòng)，基本上達到了學(xué)生初步建立了體積和容積的概念教學(xué)目標。
2、密切聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生在充分體驗的基礎上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念，而且聯(lián)系實(shí)際，借助生活經(jīng)驗使學(xué)生對體積有初步的認識，在本課開(kāi)始時(shí)，我就讓學(xué)生舉出許多在教室里、在生活中看到的哪些物體所占的空間比較大、哪些物體所占比較小的例子，感知物體的體積有大有小，在此基礎上揭示概念，有利于學(xué)生對概念的`理解。
3、本節課時(shí)概念課，體積和容積的概念比較抽象，學(xué)生難理解，因此要準備大量的教學(xué)用具。在探究土豆和梨誰(shuí)占的空間大時(shí)？由于所選取的實(shí)驗材料的問(wèn)題，實(shí)驗過(guò)程中出現了誤差，梨浮在了水面上，致使實(shí)驗沒(méi)有達到目的。課件制作略顯粗糙，個(gè)別結論性的內容過(guò)早的出示。
4、由于本節課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗多，因此課堂節奏前松后緊，在鞏固練習時(shí)為了急于完成教學(xué)任務(wù)，習題處理的比較倉促。如果在學(xué)生操作中再能增加些練習的內容，如捏捏橡皮泥就能更加直觀(guān)的感受到形狀變了體積不變。動(dòng)手擺擺小正方體進(jìn)一步加強對體積概念的理解。
體積與容積的教學(xué)反思 8
本節課學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，興趣濃厚，效果很好。課前活動(dòng)本來(lái)是為了讓孩子們體會(huì )桌椅和同學(xué)都占據了空間，活動(dòng)比較困難，雖然有人談到了活動(dòng)不舒展，但多數學(xué)生 談感受時(shí)說(shuō)自己很開(kāi)心，因為課前的活動(dòng)讓他們感覺(jué)老師對他們的關(guān)心，很溫暖。作為老師，我很慚愧，本來(lái)設計活動(dòng)是為教學(xué)做鋪墊而安排的環(huán)節，卻讓孩子們如 此夸贊一番很是過(guò)意不去。現在想來(lái)，平時(shí)我們是多么的忽略孩子們的感受啊，一個(gè)不經(jīng)意的做法就讓他們小小的心靈感到溫暖，我覺(jué)得我們確實(shí)不得不反思今后的 課堂內外，是不是除了可以關(guān)心孩子們學(xué)習之外，更應該多關(guān)注一下孩子們的情感發(fā)展呢？
課中的活動(dòng)如“觀(guān)魔術(shù)”、“摸同桌感受人占有空 間”、“用實(shí)驗的方法證明哪個(gè)杯子盛水多”、“捏橡皮泥證明物體形狀改變，體積未變”、“按要求搭一搭”、“數學(xué)小故事為店小二想辦法”等環(huán)節都讓孩子們 興奮，陶醉其中，激發(fā)他們的靈感和思維的火花，想出一個(gè)又一個(gè)很特別的解法，真是很讓人驚嘆！
比如：證明杯子容積大小的實(shí)驗辦法時(shí)，有的 同學(xué)想到了把一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水，往另一個(gè)里面倒，看看水是倒不了溢出來(lái)了還是倒完之后另一個(gè)杯子不滿(mǎn)；有的同學(xué)往兩個(gè)杯子里倒了同樣多的水，一個(gè)里面放了 2個(gè)骰子水溢出來(lái)了，另一個(gè)里面放了5個(gè)骰子水才溢出來(lái)，所以證明第二個(gè)杯子裝的水比較多；還有的同學(xué)想到了把兩個(gè)杯子倒滿(mǎn)水，然后借助第三個(gè)杯子，然后 看哪個(gè)里面的水在第三個(gè)杯子里的水面高得出結論。 在幫助店小二想辦法時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)把面條挑出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)換個(gè)大碗；有的同學(xué)說(shuō)喝兩口湯；有的同學(xué)說(shuō)蓋個(gè)蓋子；有的同學(xué)說(shuō)用筷子挑起面條……
總之，好課必須是以學(xué)生的認知為前提，以學(xué)生的`興趣為基石，以充分的實(shí)踐為主線(xiàn)，以教師的引導為航向，以目標的達成為結果，以能力的提高為終結的課。要讓節節課都能有如此的火候，需教師天天的修煉！
體積與容積的教學(xué)反思 9
這節課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。概念形成一般采用不完全歸納的方法，大致有以下幾個(gè)步驟：(1)引導學(xué)生注意觀(guān)察教師所提供的感性材料，或者從學(xué)生已有的經(jīng)驗中，作出新的探討。(2)在感性認識的基礎上，從各種屬性或特征中，找出本質(zhì)的屬性或特征，舍棄非本質(zhì)的屬性或特征。(3)由這些本質(zhì)屬性或特征，抽象概括成一般的概念。
我在課上，在教授體積和容積的概念時(shí)，先讓學(xué)生跟著(zhù)我說(shuō)一些話(huà)“老師占據了教室的一部分空間”“粉筆占據了粉筆盒的`一部分空間”，先讓他們初步感受一下，然后讓學(xué)生模仿老師自己說(shuō)一說(shuō)類(lèi)似的話(huà)，然后引出體積直接說(shuō)出體積的概念。在教授容積的概念時(shí)，我也是先拿出兩個(gè)透明的立方體盒子，分別裝了24個(gè)和8個(gè)小立方體，讓他們說(shuō)一說(shuō)“這個(gè)正方體能夠容納24立方厘米體積。這個(gè)正方體能夠容納8立方厘米的體積”，然后比一比哪個(gè)容器容納的體積多，之后引出容積概念。當時(shí)我是針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，想讓他們能夠更加形象化的了解，其時(shí)體積的概念也好，容積的概念也罷，不但應聯(lián)系生活實(shí)際，使這些抽象的東西形象化，同時(shí)還要能夠利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，加以升華抽象出本質(zhì)的概念，由此讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
兒童的認知規律，一般來(lái)說(shuō)是由直接感知到概念的形成。而直觀(guān)演示就是學(xué)生直接感知的過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)生概念理解的重要環(huán)節。在幫助學(xué)生認識體積概念時(shí)，老師動(dòng)手做了一個(gè)實(shí)驗，就是把西紅柿和橙子放入兩個(gè)水面高度相同的杯中，通過(guò)觀(guān)察水面升高來(lái)理解西紅柿占有空間，通過(guò)兩杯水，水面高度上升的不同來(lái)理解西紅柿和橙子占有的空間有大有小，這樣的過(guò)程，學(xué)生就非常容易的理解了體積的概念。
體積與容積的教學(xué)反思 10
《體積和容積》是九年制義務(wù)教育課本五年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積容積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，學(xué)生在習得體積知識的基礎上再來(lái)學(xué)習容積，為學(xué)習體積和容積之間的聯(lián)系和區別打好了基礎。我通過(guò)設計學(xué)生植樹(shù)澆水的情境中引入容器了的概念，讓學(xué)生知道了由于容器的大小不一樣，所能容納的物體也不一樣。在往一次性杯子倒水的過(guò)程中，學(xué)生明白了當杯子中裝滿(mǎn)水的時(shí)候，水的體積就是杯子的容積，同樣油桶、酒瓶都是如此。那么容器的體積和容積到底有什么聯(lián)系呢，通過(guò)猜一猜兩個(gè)體積相等的木箱的容器是不是也相等呢？學(xué)生猶豫不決，當掀開(kāi)木箱的蓋子時(shí)，學(xué)生恍然大悟，還要考慮容器壁的厚度，水到渠成，一比較學(xué)生立刻領(lǐng)悟其中的奧秘，在裝黃沙的練習設計中，三個(gè)小伙伴分別裝了黃沙，在媒體的幫助下，學(xué)生很清楚地知道要裝的正好的，才能說(shuō)黃沙的體積就是木箱的容積，有一個(gè)難點(diǎn)突破。這些設計其實(shí)在我們生活中隨處可見(jiàn)，只是我們平時(shí)過(guò)于忽略，而在這堂課上，學(xué)生一次一次的驚訝，訝異于生活中處處有數學(xué)，訝異于數學(xué)時(shí)時(shí)存在于我們的眼中，我們的心中。
為了讓學(xué)生感知容積單位的大小，在容積單位的探索和探索過(guò)程中，為學(xué)生提供了相應的實(shí)驗器具，這樣給學(xué)生留以極大的思維空間，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，并培養了他們的勇于探索的精神。認識容積單位，雖然之前學(xué)生可能知道毫升和升就是容積單位，但是1升到底有多少？1毫升到底有多少？我準備了5個(gè)200毫升的量杯 和一個(gè)棱長(cháng)為1分米的無(wú)蓋正方體，現場(chǎng)演示，當1000毫升的水正好倒進(jìn)了1分米的正方體時(shí)，學(xué)生的興奮都寫(xiě)在了臉上。那么1毫升該怎么處理呢？沒(méi)有學(xué)具，那就自己動(dòng)手做，當學(xué)生將針筒中1毫升的水輕輕推入棱長(cháng)為1厘米的正方體時(shí)，我相信學(xué)生對1毫升的'理解將意味深長(cháng)，特別是在學(xué)習體積單位和容積單位之間的換算時(shí)。
在整節課中，我始終注重培養學(xué)生運用觀(guān)察、遷移類(lèi)推等手段去獲得知識，讓 學(xué)生在講一講、議一議等形式中，培養了有條理的思考問(wèn)題，提高了語(yǔ)言表達能力，能夠在具體的生活題目中領(lǐng)略學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。本課時(shí)的教學(xué)材料都是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的，運用他們的已有知識經(jīng)驗作為教學(xué)起點(diǎn)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去理解生活中的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與，自主探究，自我發(fā)展的時(shí)空，從而認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
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