《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思
《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思
前言
閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫(xiě)結合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會(huì )很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
今天我結合《小草和大樹(shù)》的學(xué)習，想嘗試一下寫(xiě)作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)：貧苦中奮爭——寫(xiě)作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來(lái)敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程的，線(xiàn)索清晰，主次分明。這就是學(xué)習按事情發(fā)展順序的好契機，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。
實(shí)踐
在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡(luò )后導入本次的寫(xiě)作指導。
欣賞片段《捉魚(yú)》，點(diǎn)評文中作者是如何一步步把“捉魚(yú)”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的，方法的直觀(guān)認識
讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話(huà)是按怎樣的順序寫(xiě)“釘扣子”的？方法的深入理解
《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學(xué)會(huì )的一點(diǎn)小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的詞語(yǔ)。積累中迸發(fā)寫(xiě)作靈感
回憶生活體驗，仿照練習，寫(xiě)片段。遷移運用，這是學(xué)習的最終目的
遺憾的是學(xué)生的寫(xiě)作片段沒(méi)有來(lái)得及全班分享，在交流中提升
感言
隨著(zhù)新課改的不斷深入，作為農村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現了這樣一種奇怪的現象：為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習作課就沒(méi)內容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認為有兩點(diǎn)：一是農村孩子的課外閱讀的書(shū)籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著(zhù)非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構思，也飽含著(zhù)作者深厚的情感體驗，凝聚著(zhù)編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。
習作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調動(dòng)起來(lái)。讓農村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的。
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