關(guān)于語文教學(xué)的感想
關(guān)于語文教學(xué)的感想
語文教學(xué)有兩大難，古詩文與作文教學(xué)，相信這是作為語文教師最為頭痛的兩個地方。與之相呼應(yīng)的是，學(xué)生學(xué)語文有三怕，怕古文，怕作文，怕魯迅。
首先談?wù)劄楹闻卖斞浮?jù)說因為魯迅先生文章思想之深刻讓學(xué)生無法走近，而且一提到魯迅，在大家看來似乎就是高高在上的思想巨人，一代文化偉人只能膜拜而不能親近，由此看來，學(xué)生的“怕”也好理解了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生走進魯迅的文本世界也得一步步來了，首先得消除他們的心理障礙才能繼續(xù)教學(xué)。其實，在學(xué)生時代于我也如是，很怕學(xué)習(xí)魯迅的文章，大抵心理與先前所述一致。
學(xué)生怕古文也屬正常心理，畢竟不用古文作為交際工具已經(jīng)很久了，之乎者也的表達方式離我們這個時代太遙遠了，因此，學(xué)起來畢竟難度相當(dāng)大，非要下一番苦工夫而不可。再者，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活使人無法靜心去學(xué)那些被認(rèn)為不具有現(xiàn)實功利價值的東西，這是急功近利的姿態(tài)實用主義的觀念所致。
再者，怕作文寫作更是無庸質(zhì)疑了。盡管我們從小學(xué)語文開始就在不斷地學(xué)寫作文，可是似乎收效不大，進步是進步了，但很難令人感到滿意。一個原因就在學(xué)生的興趣不高，從來都把作文當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，不能從心底去接受它喜愛它。
很多時候，大多數(shù)人感覺，心中縱有千言萬語，提筆卻是無從下手。可實際上并不是無話可說，而是無法調(diào)動平時的學(xué)習(xí)積累，組織語言的能力不夠，平時說多寫少的緣故。而且，現(xiàn)今高考對作文的要求更高了，要求內(nèi)容創(chuàng)新，觀點新穎，言之有物等等，學(xué)生在這方面更是有所欠缺。在高考的壓力下，為了分?jǐn)?shù)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”導(dǎo)致學(xué)生生活面狹隘，很難發(fā)現(xiàn)生活的樂趣與體悟，更難獲得獨到的見解與深刻的思考。還有，如果平時沒有培養(yǎng)成一種閱讀的興趣與習(xí)慣，一旦寫作起來哪里可能“下筆如有神”呢，能湊滿要求的字?jǐn)?shù)已實屬不易了！
人們常言，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文呢？它的位置在哪里呢？令人感到悲哀的是，正是因為語文的“母語”位置導(dǎo)致了它的不受重視已久。很多人認(rèn)為只要能用漢語進行日常交際就行了，學(xué)那么多東西做什么呢？！漢語誰都會講，哪里還用認(rèn)真去學(xué)呢！而且，學(xué)好了在現(xiàn)實生活中似乎也無從用起，誰會整天跟你探討那些文學(xué)呢。
在這樣一種思想的引導(dǎo)下，語文教學(xué)無疑陷入一種尷尬的局面。既是主科，似乎又像邊緣學(xué)科似的。學(xué)與不學(xué)，似乎沒多大區(qū)別。基于語文這一學(xué)科性質(zhì)還有考察方式與其他學(xué)科的不同，有些學(xué)生反應(yīng)，上課認(rèn)真聽講似乎于考試也無多大裨益，聽與不聽都是那個分?jǐn)?shù)，還不如花這個時間去學(xué)別的科目呢。聽完，甚是悲涼。
其實，語文確實不像其他數(shù)理化等科目那樣，苦學(xué)一段時間就能取得不小進步。學(xué)習(xí)它只能遵循循序漸進的方法，不可能“一口吃成一個大胖子”。基于這個因素，很多學(xué)生在語文上下的工夫明顯不如一些“立竿見影”之科目。除了真正熱愛語文的，主動花時間去學(xué)習(xí)的很少。也經(jīng)常有人說，教語文最輕松了，上課似乎都不用備課，教師站在講臺上隨便怎么講講什么都行，反正考的跟教的都脫節(jié)了。我想說，正是因為如此，才給我們的教學(xué)造成更大壓力和困難。
總之，語文教學(xué)想要教好不容易，它不是一個教師一頭熱就能取得成績的，需要教師與學(xué)生雙方的良性互動與良好配合。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動起來，勢必造成教學(xué)的重重困難。因此，我覺得，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。古有云，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，讓他們主動去學(xué)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，走近語文，熱愛語文，這也是我一直努力的方向。
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