最新探究式閱讀教學(xué)的心得體會(huì )
最新探究式閱讀教學(xué)的心得體會(huì )
“探究式閱讀”的課題研究在一線(xiàn)教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來(lái)奮斗實(shí)踐的路程感慨萬(wàn)千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說(shuō)艱辛，卻充滿(mǎn)收獲。現就我在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導學(xué)生開(kāi)展“探究式閱讀”與大家交流一下。
教師作為探究式課堂教學(xué)的引導者，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師沒(méi)有創(chuàng )設良好的課堂氣氛，沒(méi)有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒(méi)有找準啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問(wèn)題太難等等。受應試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識，重知識記憶而輕問(wèn)題思考，習慣于聽(tīng)老師講解，習慣于背誦書(shū)本知識，忽略了語(yǔ)文這門(mén)課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我多采用以下方法。
一、啟發(fā)教學(xué)引導探究
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師的任務(wù)在于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強調學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，強調對知識的理解、運用、創(chuàng )造。中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
1、運用多種啟發(fā)方式引導學(xué)生進(jìn)行探究
教師在引入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩(shī)詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè )、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認識。比如在教長(cháng)春版教材中的《竇娥冤》時(shí)，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激
發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開(kāi)去，進(jìn)一步理解課文的內涵。
2、把握恰當的啟發(fā)時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行探究
時(shí)機問(wèn)題不僅在于教師對幾個(gè)問(wèn)題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。有些教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考，沒(méi)有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學(xué)中若能結合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì )把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。
熟練運用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
二、創(chuàng )設情境激活思維
認知需要是學(xué)生學(xué)習中最穩定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要創(chuàng )設認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
三、自主選擇激發(fā)興趣
在教師精心設計的問(wèn)題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的 “選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
1、 讓學(xué)生自主選擇探究目標
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎和個(gè)人愛(ài)好的不同，總存在著(zhù)個(gè)體差異。因此，一堂課或一項探究活動(dòng)要達到什么樣的目標，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應把握學(xué)生自主性的“度”，避免過(guò)于自主而脫離了教學(xué)中心。
2、 讓學(xué)生自主選擇探究的內容
一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內容進(jìn)行探究。在學(xué)習每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著(zhù)眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節，就會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)去找答案，等等。總之，應該鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，提高閱讀水平。
3、 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴
在課堂上，探究同一內容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì )不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。
四、巧撥妙引教給方法
學(xué)生是學(xué)習的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機誘導，在教學(xué)中教給自主探究的方法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”
1、 圍繞矛盾處質(zhì)疑
課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。
2、 扣住情境點(diǎn)換位
課文是作者對客觀(guān)事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進(jìn)入文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸
課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。
引導方式各有所長(cháng)，相互之間應該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎知識和基本技能。
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