批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告
在學(xué)習、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告，歡迎閱讀與收藏。
批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告 1
一、批注式閱讀教學(xué)的內涵
“注”即注解，“批”即評論，批注在《現代漢語(yǔ)詞典》中解釋為加批語(yǔ)和注解。“閱讀教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導學(xué)生閱讀文本的過(guò)程。批注是一種學(xué)習方法，不是一種教學(xué)方法，但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導學(xué)生利用批注法來(lái)閱讀文本的過(guò)程，是教師指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，運用簡(jiǎn)潔精練的書(shū)面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫(xiě)評語(yǔ)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特點(diǎn),它強調閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟,與《語(yǔ)文課程標準》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是,培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力".運用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語(yǔ)言文字，研讀文本，讀出文本的個(gè)人意義。
二、新課標下高年級語(yǔ)文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性
（一）批注式閱讀教學(xué)實(shí)現了互動(dòng)教學(xué)
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構成互動(dòng)態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中堅持師生之間的平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。
（二）批注式閱讀教學(xué)能夠實(shí)現閱讀與寫(xiě)作的有機結合
沒(méi)有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。現代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語(yǔ)感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫(xiě)緊密相連，邊讀邊寫(xiě)，讀時(shí)直接，寫(xiě)時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫(xiě)作搭建起融合的橋梁，是讀寫(xiě)結合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫(xiě)作素材，借助讀書(shū)筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫(xiě)作有機結合起來(lái)，有利于真正達到讀寫(xiě)結合，相得益彰。
（三）批注式閱讀能實(shí)現教法與學(xué)法的統一
教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會(huì )了知識的遷移，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀面，培養了學(xué)生的閱讀興趣。
（四）批注式閱讀教學(xué)符合高年級學(xué)習特征
高年級學(xué)生隨著(zhù)識字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應該注重在讀懂課文的基礎上，運用已學(xué)的方法，對課文進(jìn)行理解和體會(huì )，領(lǐng)悟表達方法。通過(guò)自我對于文章的理解，抓住重點(diǎn)句段，進(jìn)行分析研究，得出不一樣獨立的閱讀結論。在積累閱讀方法的同時(shí)，培養自學(xué)，欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。
三、批注式閱讀教學(xué)策略
（一）、課前自讀，養成做批注的良好習慣。
課前自讀，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節，起著(zhù)重要作用。其目的，是培養學(xué)生自己閱讀的習慣。一個(gè)人有良好的閱讀習慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用。而習慣的養成首先要來(lái)自于教師的訓練和指導。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā)，我認為主要應從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導：
指導學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。
閱讀步驟包括三個(gè)環(huán)節，即：讀→思→查，這就是認真閱讀課文，接著(zhù)思考與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，然后再適當翻查必要的資料。具體方法如下：
（1）總體通讀：從整體上感知課文的內容和形式，把握全局，理清脈絡(luò )，明確作者的寫(xiě)作意圖和課文的學(xué)習目的。
（2）疑、難點(diǎn)求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來(lái)解決，而要先行一步，進(jìn)行一番嘗試性的探索。可以自己進(jìn)行獨立思考，或者是通過(guò)查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析，或者是可以和同學(xué)討論研究。總之是要在學(xué)習之前要先學(xué)會(huì )疑問(wèn)，學(xué)會(huì )自我解疑。
（二）、指導學(xué)生學(xué)會(huì )“圈點(diǎn)批注”，做好筆記，養成良好的閱讀習慣。
古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個(gè)詞語(yǔ)，摘錄幾句話(huà)，既沒(méi)有理解性的說(shuō)明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒(méi)有實(shí)效性的。要使學(xué)生通過(guò)作筆記培養閱讀能力，積累良好的閱讀習慣，教師必須向學(xué)生明確：所作筆記必須寫(xiě)下自己參考或思索得來(lái)的結果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己讀完的`感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號，寫(xiě)下閱讀后自己想要了解的問(wèn)題。
1、指導學(xué)生自讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：
批注筆記的形式有3種：
（1）“眉批”，即批在書(shū)頭上；
（2）“旁批”，即批在句子旁；
（3）“尾批”，即批在一段之后。
最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類(lèi)：
a、注釋?zhuān)涸谧x書(shū)時(shí)，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹，然后寫(xiě)在該書(shū)的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。
b、提要：在讀書(shū)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書(shū)的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò )，然后復習瀏覽時(shí)，可一目了然。
c、批語(yǔ)：在讀書(shū)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫(xiě)在書(shū)的空白處。如不立即記下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。
（三）、要認真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處，將這些畫(huà)下來(lái)。同時(shí)，對文中人物的行為多問(wèn)幾個(gè)為什么，在人物的對話(huà)中聽(tīng)出弦外之音。
2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的共鳴。
3、在批注中，可以談出自己對作者觀(guān)點(diǎn)的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，就形成了不同的審美觀(guān)。但審美標準本身并不是統一的，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。從培養學(xué)生創(chuàng )新意識來(lái)講，我們還要鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性閱讀并培養其創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問(wèn)題、提出不同的意見(jiàn)。
四、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。
“得法于課內”是語(yǔ)文教學(xué)的至理名言。培養“不動(dòng)筆墨不看書(shū)“的習慣：讓學(xué)生根據老師對教材的處理隨堂記好聽(tīng)課筆記，特別是要能記下老師得出某個(gè)結論的具體思路和過(guò)程。傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，課堂上如何通過(guò)課文的教學(xué)，來(lái)傳授閱讀方法，培養分析能力呢？我認為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時(shí)指導時(shí)要有目的地培養學(xué)生選擇恰當的閱讀方法的習慣。閱讀方法要根據不同的文體和閱讀需要來(lái)選擇。
批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對文本的探究，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題，學(xué)生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì )造成學(xué)生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開(kāi)展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學(xué)生自覺(jué)地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著(zhù)的有效信息，以突破問(wèn)題為導向，開(kāi)展定向的分析探究，集中精力攻克重難點(diǎn)，又能促使他們對閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問(wèn)題就顯得非常重要。
批注式閱讀促進(jìn)高年級自主閱讀的報告 2
“批注式閱讀”就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特定的符號或文字寫(xiě)下自己讀書(shū)的所疑、所感、所想。目的是讓孩子真正的和文本交流，使之成為學(xué)生的閱讀習慣，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。實(shí)驗剛開(kāi)始了一個(gè)月，我今天就來(lái)將實(shí)驗過(guò)程向大家做以匯報：
一、課題確定階段：
接到每個(gè)年級要確定子課題的通知，李校長(cháng)將所有的年級領(lǐng)導和各科骨干集中在一起商量，確定研究方向，要求就是：
1、課題要切合實(shí)際，不能泛泛；
2、課題要對孩子的自學(xué)能力能產(chǎn)生影響，真正能提高孩子的自學(xué)能力。
我們商量了很多研究方向，但最終還是覺(jué)得批注式閱讀能力培養課題小些，切入起來(lái)容易，真正實(shí)施起來(lái)也方便，時(shí)間長(cháng)了一定有效果。另外這個(gè)課題整個(gè)年級無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都能操作，所有人一起行動(dòng)能進(jìn)行的更快。于是研究方向得到了確認。我們挑選年級各學(xué)科的中堅力量立刻著(zhù)手制定研究計劃，研究的方法及措施。一切準備就緒后，我們專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了課題開(kāi)題會(huì )，在會(huì )上將實(shí)驗方案通讀，讓大家都按照具體的方案去實(shí)驗。
二、興趣培養階段：
在此之前我們也經(jīng)常要求學(xué)生批注，但究竟批注什么也沒(méi)給孩子們講得很明白，模模糊糊，也很少檢查，也就是說(shuō)只做了要求，沒(méi)有落實(shí)。所以孩子們也批注，但是只是為了完成作業(yè)。批注的意義對于他們來(lái)說(shuō)是模糊的，更談不上興趣。現在有目標就有了方向，在周二的教研上，我們將預習要求做細化，細到用什么符號，批注什么統一做了要求。并且一致商定，課堂上板書(shū)的內容一定要讓孩子養成習慣，批注在書(shū)上；要求掌握的重點(diǎn)內容，一概批在書(shū)上。并且達成共識：第一階段要從興趣著(zhù)手，并且重在落實(shí)。
孩子就是這樣，你重視了，他們也就認真了！重視也就是給予評價(jià)。他這件事做了，究竟做得怎么樣，你越是關(guān)注他越是有勁。我們先從預習入手。布置晚上預習，第二天來(lái)一準檢查，或者同桌，或者小組，然后老師抽查，然后將預習的批注給孩子一個(gè)評價(jià)。由于在此之前落實(shí)不到位，導致很多孩子做得不夠好：比如，有些同學(xué)只是給生字組了詞，有的在書(shū)上亂劃線(xiàn)，讓人誤以為他很認真，有的在書(shū)中隨便找幾個(gè)字一畫(huà)圈……也就是說(shuō)，剛開(kāi)始的兩個(gè)周我們很費勁，亂七八糟的批注要規范起來(lái)很不容易，但組里的老師相互鼓勵，相互找有效的辦法。張鳳英老師經(jīng)常教高年級，教育孩子很有一套，她最先給大家傳授好方法：在中午輔導的時(shí)間統一讓孩子預習，一步一步，領(lǐng)上三五次，有遺漏的孩子你提醒三五遍就記住了，更重要的是要給做的好的孩子小組加分，就明確告訴孩子，本周加分的重點(diǎn)就是認真批注。再次，讓小組長(cháng)帶著(zhù)，時(shí)刻提醒著(zhù)。這個(gè)方式我們認真效仿，效果果然好了很多。兩個(gè)星期后，孩子基本上都能按照預習要求一步一步認真完成。
接下來(lái)，我們都同孩子做了一個(gè)實(shí)驗：《統籌方法》這篇課文是課外閱讀文，文中有個(gè)詞語(yǔ)：裨益，80%的孩子們都不認識，我們在課堂上讓一半的孩子讀了幾遍，讓一半的孩子把拼音批注在書(shū)上，孩子們都不知所然，沒(méi)寫(xiě)的孩子還使勁記了記。三天過(guò)后，我們把那個(gè)字寫(xiě)在黑板上，讓孩子們標注拼音，很明顯，標注過(guò)的孩子只有一兩個(gè)標不正確，其他孩子都標正確了，而沒(méi)有標注的，只是記了幾遍的孩子有五分之一寫(xiě)不出來(lái)，我們用事實(shí)告訴孩子：眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。也就說(shuō)批注非常重要。另外，我們舉例告訴孩子，曹雪芹在寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有一個(gè)叫脂硯齋的朋友讀，批注，《紅樓夢(mèng)》之所以成為中國四大名著(zhù)之一，朋友的意見(jiàn)或者建議肯定幫了忙，另外，對現在人了解紅樓夢(mèng)也做出了卓越的貢獻,劉心武解讀《紅樓夢(mèng)》，脂硯齋的批注成了重要的依據，再次讀紅樓，感受更不同！孩子們通過(guò)親自實(shí)驗，通過(guò)實(shí)例的分析，重新認識了批注，理解了批注的重要意義。
實(shí)驗兩個(gè)星期后，李校長(cháng)還對全年級的批注做了檢查，總體肯定了實(shí)驗的步伐，當然也提出了建設性意見(jiàn)：可以在課堂上批注，可以在課外書(shū)上批注，可以隨時(shí)隨地記錄自己的見(jiàn)聞感受，可以自己用修改符號修改作文，可以同學(xué)之間相互修改作文等等。
三、個(gè)性批注階段：
基礎批注結束后，教師根據自己的特長(cháng)開(kāi)始指導學(xué)生個(gè)性批注，目的是讓學(xué)生多批注養成良好的習慣。
王紅亞老師在指導學(xué)生修改作文方面可謂下了功夫。學(xué)生每寫(xiě)完一篇作文，她都要求學(xué)生修改，用上剛剛統一的修改符號，自己改完后先給自己評價(jià)，然后小組長(cháng)進(jìn)行二次修改，再次評價(jià)，最后老師再評價(jià)。這樣進(jìn)行一段時(shí)間后，感覺(jué)孩子在寫(xiě)作時(shí)明顯語(yǔ)句通順了許多，他們班的孩子們也說(shuō):每次寫(xiě)作文都要小心翼翼，然后多修改，如果讓同學(xué)改出問(wèn)題很不好意思。孩子們的態(tài)度越來(lái)越認真，習作的水平逐漸提高。
張鳳英老師經(jīng)驗非常豐富，她指導學(xué)生課堂批注卓有成效，她的特點(diǎn)是所有的批注都有特定的位置：如果問(wèn)題必須在課題的右下角，解詞統一用紅筆批注在文章內，生僻的字詞要在題目的上方統一標注，多音字必須在文章的最后等等。這樣有規律的批注，能更好地便于學(xué)生復習，記憶。
拿起二班學(xué)生的課本，你一眼就可以看見(jiàn)好詞好句旁邊的紅紅一片，李霞老師就注重美句、有哲理語(yǔ)句的品味。每每碰到這種句子，孩子就已經(jīng)能不由自主的寫(xiě)下自己的理解、感悟。書(shū)麗老師在上課時(shí)嚴格要求學(xué)生，老師只要在黑板上板書(shū)，你就一定要照著(zhù)批注在書(shū)上，因為老師批注的內容都是最重要的`東西。你在她們班上課，明顯能感覺(jué)到學(xué)生訓練有素。金平老師干脆利索，每每學(xué)生批注時(shí)反復強調：只批關(guān)鍵字。所以，她們班孩子也發(fā)揚了她的有點(diǎn)，及時(shí)批注也不拖泥帶水；呂圓圓老師用一個(gè)詞形容就是扎實(shí)，孩子的語(yǔ)文書(shū)上每個(gè)重點(diǎn)您都能見(jiàn)到，而且分類(lèi)清楚，瑞霞，瑞麗，會(huì )琴，秋景雖然年輕，但實(shí)驗也非常認真，扎扎實(shí)實(shí)的教給學(xué)生批注，尤其值得一提的是她們認真備課，自己書(shū)上每一篇課文都做滿(mǎn)了批注。我今年帶的是實(shí)驗班，除了常規的批注外，他們還要讀大量的課外書(shū)，不管課外課內，所有他們覺(jué)得好的段落或者句子，在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，做上批注好在哪里，然后要求在理解的基礎上進(jìn)行背誦，每天都有，背誦給家長(cháng)，家長(cháng)簽字后將背誦的內容抄到然后第二天來(lái)到校挨個(gè)檢查，孩子們現在基本養成了習慣，背誦本上所有的內容都能理解并背誦。
學(xué)校期末抽人賽課活動(dòng)中，我們年級的李校長(cháng)和王瑞麗老師上了同一節，課上展示的就是我們平時(shí)引導學(xué)生批注方式方法，孩子課后，對綠色有了新的認識，對老師提出的綠色校園和綠色課堂有了期望，他們課下寫(xiě)了自己想象中的綠色課堂或者綠色學(xué)校，屆時(shí)在成果展出時(shí)我們有這個(gè)內容，雖然有些稚嫩，但孩子的感想也是我們批注想要達到的最高境界。
總結提升階段：
雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但是我們老師卻做了大量的工作，引導孩子朝著(zhù)習慣養成的方面大步邁進(jìn)。孩子們也樂(lè )在其中。上個(gè)星期我們做了階段性小結，發(fā)現實(shí)驗的過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：
1、雖然現在有成效，但是還有一少部分同學(xué)興趣沒(méi)有提起來(lái)，不主動(dòng)批注；
2、有三分之一的同學(xué)批注的字跡潦草，說(shuō)明態(tài)度不夠認真；
3、可能由于知識面或者生活經(jīng)驗的限制，批注的深度不夠；
4、當然，現在還局限于老師引導下批注，不能做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
每個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中都會(huì )不斷地出現問(wèn)題，我們不怕，我們知道，只有不斷想辦法解決問(wèn)題，我們才能和孩子教學(xué)相長(cháng)，才能使得孩子在實(shí)驗的過(guò)程中真正提高！未來(lái)的路還很遠，我們矢志不渝，向著(zhù)明亮那方，我們一直在努力！
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