《絕對值》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《絕對值》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《絕對值》的教學(xué)反思 1
對初一新生來(lái)說(shuō)，絕對值是一個(gè)很難理解的數學(xué)術(shù)語(yǔ)。
本節課我首先復習相反數的知識，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點(diǎn)相等。接著(zhù)舉例：出租車(chē)從車(chē)站出發(fā)，向南行了10千米，又從車(chē)站出發(fā)向北行了5千米。如果用正負數表示兩次運行的情況，需要先規定一個(gè)正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車(chē)一共用了多少油，與方向還有關(guān)系嗎？該與什么有關(guān)呢？面對這些問(wèn)題，學(xué)生紛紛說(shuō)出，只與從出發(fā)點(diǎn)到目的地的距離有關(guān)。對。我及時(shí)給予鼓勵，并在黑板上板書(shū)“距離”二字。
然后又引導他們想象，把出租車(chē)的路線(xiàn)看成一條數軸，對照黑板上的數軸，理解“距離”的涵義。并舉例
（1) 3 到原點(diǎn)的距離是3個(gè)單位長(cháng)度。
（2）-3 到原點(diǎn)的距離是3個(gè)單位長(cháng)度。
這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“這句話(huà)文字太多，想不想簡(jiǎn)化一下？學(xué)生齊答“想”！
“好，那么用三個(gè)字就可以代替這句話(huà)。”有的學(xué)生已經(jīng)小聲說(shuō)出了，是“絕對值”。 于是板書(shū)課題——絕對值
接下來(lái)又問(wèn)，“寫(xiě)這三個(gè)字也有點(diǎn)麻煩，想不想再簡(jiǎn)化一下？”
“想”，我看到學(xué)生已經(jīng)笑了，好像這是很好玩的事，越來(lái)越簡(jiǎn)單了。于是我又及時(shí)給出符號“| |”的寫(xiě)法。
到此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白“絕對值”就是“一個(gè)數到原點(diǎn)的距離”。學(xué)生自己總結出來(lái)了。 為了講清絕對值的意義，我設計了循序漸進(jìn)的幾個(gè)例子
（1）|-5|= （2）|7|= （3）|-1/3|= （4）|0|=
當學(xué)生說(shuō)出以上四個(gè)式子的結果后，又出示了第五個(gè)（5) |a|=
很多學(xué)生沒(méi)有思考馬上就答出“等于a"。
針對學(xué)生的回答，我問(wèn)“上節課，在學(xué)習相反數的時(shí)候，我告訴大家，字母可以表示哪些數？”
學(xué)生立即回答，“任意有理數”。那么這里的a也應該是任意有理數。
在此基礎上，我引導學(xué)生得出|a|的三種情況。尤其當a<0時(shí)，|a|=-a，讓學(xué)生明白，字母a中包含著(zhù)一個(gè)看不見(jiàn)的“-”號。-a實(shí)際上是a的相反數，也是一個(gè)正數。
就這樣，在我的預謀中，學(xué)生自然的明白了絕對值的意義，并學(xué)會(huì )了化簡(jiǎn)絕對值的符號，也理解了非負數的含義。
再次面對初一的新生，我覺(jué)得很多非常熟悉的知識，可以用不同的說(shuō)法讓學(xué)生理解，而且，教師一定要思路清晰。整個(gè)新知識的處理，要一氣呵成，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的緊張狀態(tài)中，形成知識系統，直到講完新課.
當所有的內容已經(jīng)胸有成竹的時(shí)候，再來(lái)教給學(xué)生，竟然可以深入淺出，四兩拔千斤，尤其當你啟發(fā)點(diǎn)撥的到位，學(xué)生水到渠成的自己得出你想要講解的新課時(shí)，心里會(huì )有一種成就感，當然學(xué)生在不知不覺(jué)中自己掌握了新知識的主要內容，他們也不會(huì )覺(jué)得難以接受。
本節課通過(guò)多媒體展示，并創(chuàng )設現實(shí)的.情景問(wèn)題，讓學(xué)生在極其輕松的氛圍中，通過(guò)交流討論，探索絕對值規律，學(xué)會(huì )求解一些簡(jiǎn)單的絕對值問(wèn)題，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和求知欲望。讓學(xué)生通過(guò)數一數、試一試、做一做等練習，給學(xué)生恰當的思考空間，讓學(xué)生更好的自主學(xué)習。
通過(guò)對本節的反思，發(fā)現還存在許多問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注意結論的得出，忽視過(guò)程的分析和總結；只注意結論的得出，忽視結論的應用；只注意理論的建立忽視嘗試運用于解決實(shí)際問(wèn)題；整個(gè)過(guò)程多媒體展示比較多，忽視學(xué)生的參與性與主體性；為此，我自認為本節課學(xué)生的熱情很高，但積極調動(dòng)的不高；課堂氣氛活躍，但是不夠熱情；學(xué)生參與性增強，但是動(dòng)手能力減弱。所以，要真正使一節課完美，還需要認真分析和發(fā)現學(xué)生的真正需求，怎樣能夠使學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是上好一節課的標準。
總而言之，把學(xué)生放在課堂的主體，才是上好課的保證。在數學(xué)教學(xué)中不但要善于設疑置難，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才會(huì )吸引學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
《絕對值》的教學(xué)反思 2
過(guò)程：
1.剛開(kāi)始，把前面的有理數、數軸、相反數一一總結了一遍，
2.然后進(jìn)行“洋蔥數學(xué)”的微視頻的教學(xué)
3.進(jìn)行概念的理解，“一個(gè)正數的絕對值是它本身，一個(gè)負數的絕對值是它的相反數，0的絕對值是0”
4.最后做PPT的'練習題。
總結：缺點(diǎn)：這一節課以講“絕對值”為主，但沒(méi)更多地專(zhuān)注于切入主題。
2.新課沒(méi)寫(xiě)標題。
3.時(shí)間的把握不足。
4.留給學(xué)生做練習的時(shí)間太少。
5.下課前，沒(méi)進(jìn)行這一節課的總結。
優(yōu)點(diǎn)：插入微課。
聽(tīng)課反思：
選取教師：xx
四1班《角的度量》，打氣球開(kāi)展課堂，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )調整角度，以引入本節課的內容，老師跟學(xué)生的互動(dòng)很精彩，這是值得我們學(xué)習的地方，但缺點(diǎn)是PPT技術(shù)方面有待提高，首先要介紹量角器，然后需要教學(xué)生如何去操作，若我去上的話(huà)，我會(huì )在中間穿插點(diǎn)比賽，例如：隨便在黑板上畫(huà)四個(gè)角，然后讓四個(gè)組的同學(xué)派一個(gè)上來(lái)量出角的度數，寫(xiě)出來(lái)，看哪一個(gè)寫(xiě)得最精確進(jìn)行比賽。總結：要從學(xué)生的內心出發(fā)，行動(dòng)是真理，善于總結學(xué)生好的方法。
聽(tīng)課三年級《不進(jìn)位及不連續進(jìn)位的加法》，老師講得很精彩，紀律很好，思路明確，列豎式，相同數位對齊，從個(gè)位開(kāi)始，倘若學(xué)生有基礎，懂得了后，可放手讓學(xué)生說(shuō)算，直接說(shuō)出答案后，提問(wèn):你是如何算的，為什么要進(jìn)1？讓學(xué)生成為課堂的主導，培養以學(xué)生為主的課堂學(xué)習，可大大提高學(xué)生的主人意識，作為一個(gè)小小老師！
1、叫學(xué)生上來(lái)做題，然后讓學(xué)生自主說(shuō)
2、或討論后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，若說(shuō)錯可以同時(shí)指出錯誤。
一（3）班上了一節不錯的數學(xué)課《認識圖形》，備課認真，班上很有激情，邏輯性較強，玩的游戲感覺(jué)特別走心，老師課堂上面帶笑容，非常有親切感。但如果也能夠兼顧后面的學(xué)生的話(huà)，那就更加完美了。
七4班授課，上課事由淺入深，邏輯性強，但在細節方面和過(guò)程應該更加完善才行。
教學(xué)與聽(tīng)課反思如上所述，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，活到老，學(xué)到老，我會(huì )繼續以一個(gè)學(xué)生的老師身份繼續學(xué)習與教學(xué)。
《絕對值》的教學(xué)反思 3
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言
在教學(xué)過(guò)程中，結合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數學(xué)概念賦予生活的意味，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，可以有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生也可以大膽說(shuō)出心中的想法。
2、激勵學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題
《新課程標準》明確地把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標。為此數學(xué)教學(xué)中設置一些具有挑戰性的`問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導學(xué)生進(jìn)行自主探索，用“試一試，你能行”、“請與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解。
3、面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人都獲得成功
課堂教學(xué)中，我們投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導學(xué)生去尋找和發(fā)現，自己只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習的主任，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受了學(xué)習的快樂(lè )，品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學(xué)生“你學(xué)會(huì )多少就匯報多少…..”這充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng )造動(dòng)因，創(chuàng )設了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習結果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂效率。
《絕對值》的教學(xué)反思 4
七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對值這個(gè)名詞既陌生，又是一個(gè)不易理解的數學(xué)術(shù)語(yǔ)。本節課是這一章的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數軸上表示數的點(diǎn)的位置出發(fā)，得出定義，即一個(gè)數a的絕對值就是數軸上表示數a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離。這樣一來(lái)把數軸的概念、畫(huà)法、利用數軸比較兩個(gè)數的大小以及絕對值等知識聯(lián)系在一起了。
本節課內容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法、比較兩個(gè)數的絕對值的大小，難點(diǎn)在于絕對值概念的理解。數學(xué)家華羅庚指出：“數缺形時(shí)少直觀(guān)，形缺數時(shí)難入微。”在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要千方百計教給學(xué)生探索方法、獲得知識的形成過(guò)程，掌握更多的數學(xué)思想、方法，做到形數兼備、數形結合。于是，在與學(xué)生共同探討本節課的知識的同時(shí)，要注重數學(xué)思想方法的滲透：數形結合的思想方法，這樣學(xué)生易于理解。
首先，用10分鐘的時(shí)間自學(xué)教材上的內容，同時(shí)完成教材上的隨堂練習，這樣既能培養學(xué)生的.自學(xué)能力，又突出了學(xué)生的主體地位。利用學(xué)生熟悉的情境導入新課，兩輛汽車(chē)都從千口出發(fā)，分別向東、西方向行駛5km，到達呂村、韓張兩地，（1）它們行駛的路線(xiàn)相同嗎？（2）他們行駛的遠近相同嗎？
（1）它們行駛的路線(xiàn)相同；
（2）它們行駛的遠近相同，即它們距離原點(diǎn)的距離相同，由此自然而然地引出課題：絕對值。從實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而很自然的得出絕對值的幾何意義，即一個(gè)數a的絕對值就是數軸上表示數a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離。這一情景實(shí)質(zhì)上是將實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化，直觀(guān)性強，學(xué)生易于理解，也實(shí)現了《課標》要求的數學(xué)教學(xué)要生活化，數學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
本節課注重學(xué)生穩扎穩打的訓練學(xué)生的審題、解題能力每學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)，緊跟相應的數學(xué)練習，從而達到良好的教學(xué)效果。
《絕對值》的教學(xué)反思 5
本節課采用目標導向教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)中以實(shí)現目標為核心，啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察思考、分析，并沿著(zhù)積極的思維方向，逐步達到即定的教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
一、導標、導學(xué)
教學(xué)過(guò)程中我將教材內容進(jìn)行整合：首先，讓學(xué)生回顧初中相關(guān)內容—絕對值的定義、意義和兩個(gè)重要性質(zhì)，然后教師以目標導向教學(xué)法為主線(xiàn)，精心準備了幾種不同類(lèi)型的絕對值不等式，引導學(xué)生大體了解本課所要學(xué)習的內容和知識掌握的.程度，讓學(xué)生從以往所學(xué)知識中探索解決的方法。在學(xué)生思維發(fā)生困難時(shí)，教師適當的加以指導，引導他們利用絕對值的代數意義和幾何意義，結合數形結合的數學(xué)思想去考慮問(wèn)題。從效果上看，由于學(xué)生層次的差異，對僅含一個(gè)絕對值的不等式基本能找到多種解決方法，但對于有兩個(gè)絕對值的情況，大多數學(xué)生無(wú)從下手。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設計，跨度不要太大，要貼近學(xué)生。
二、導評
這個(gè)過(guò)程中，教師主要體現對思維和方法的落實(shí)上.思維上,就是讓學(xué)生落實(shí)”轉化”二字;方法上,就是讓學(xué)生落實(shí)兩種方法;第一種方法是通過(guò)絕對值的意義去掉絕對值符號,第二種方法通過(guò)整體代換,簡(jiǎn)化不等式的解法,這方面處理的比較好。本節應加強絕對值幾何意義教學(xué),提高數型結合的能力.
三、導練、導結
在設計練習這一環(huán)節上，教師將要求分成了兩個(gè)層次，一是在原有例題的基礎上做了些改動(dòng)，讓學(xué)生能在模仿的基礎上，及時(shí)將知識內化為能力。二是例舉了近兩年的高考真題，讓學(xué)生感受高考的能力要求。
《絕對值》的教學(xué)反思 6
自我評價(jià)：
首先圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，本節課對于理科生來(lái)說(shuō)，比較好理解。難點(diǎn)在于等號成立的條件的探究，在老師的指引下，大部分學(xué)生都能理解，從學(xué)生反應來(lái)看，自認為本節課較成功。達到了教學(xué)目標，突出了重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與度也較高，整體比較滿(mǎn)意。
亮點(diǎn)：
學(xué)生參與度較高，多媒體課件的展示，使得本節課更加清晰。
不足：
部分學(xué)生基礎薄弱，數形結合思想不夠完善，識圖，畫(huà)圖能力還不怎么好，對數與形的關(guān)系理解不深;在課堂上，往往容易忽略他們的學(xué)習狀態(tài)，還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應多關(guān)注課堂，使課堂熱烈而不熱鬧。
改進(jìn)措施：
1、多關(guān)注后進(jìn)生，讓他們也都參與進(jìn)來(lái)
2、少講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人
3、對學(xué)生的解答給予準確，中肯的判斷;答對的'即時(shí)表?yè)P，打錯的多鼓勵
4、自己的板書(shū)可以更工整些
《絕對值》的教學(xué)反思 7
今天我講課的題目是《絕對值》，通過(guò)這次講課，我有許多收獲。為了更好地講好以后的課，特做反思如下：
1.教學(xué)設計合理。
首先用動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng )設情境，導入新課，吸引學(xué)生的注意，有了一個(gè)良好的開(kāi)端。然后給出定義，深刻理解，進(jìn)入本課的學(xué)習。合作交流，解讀探究，使學(xué)生的`學(xué)習更上一層樓。應用遷移，鞏固提高，使教學(xué)錦上添花。最后，總結反思，拓展升華，布置作業(yè)，完美結束。
2.師生配合默契。
在教學(xué)過(guò)程中，我精神飽滿(mǎn)，運用自己的教學(xué)技巧和智慧，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而學(xué)生也積極配合，各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，課堂上呈現出一片活潑的景象。我教的舒心，學(xué)生也學(xué)的開(kāi)心。
3.多媒體運用熟練。
在平時(shí)的教學(xué)中，我苦練基本功，熟練地掌握了多媒體的運用技術(shù)，無(wú)論上哪節課，只要能用上多媒體的，一定用多媒體，不管自己做課件多辛苦。今天這節課，我依舊發(fā)揮自己的長(cháng)處，把多媒體運用得異彩紛呈。
總之，這節課是我上得比較滿(mǎn)意的一節課，既有教師高超的教學(xué)技巧和平時(shí)日積月累的智慧，又有學(xué)生默契的配合，最重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了絕對值的有關(guān)知識，讓他們在攀登知識的山峰上又前進(jìn)了一大步。
《絕對值》的教學(xué)反思 8
對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對值這個(gè)名詞既陌生，又是一個(gè)不易理解的數學(xué)術(shù)語(yǔ)。本節課是這一章的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數軸上表示數的點(diǎn)的位置出發(fā)，得出定義，本節課內容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法絕對值的性質(zhì)。
情景的創(chuàng )設出于如下考慮：體現數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數學(xué)體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學(xué)習絕對值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習的興趣.也實(shí)現了《課標》要求的數學(xué)教學(xué)要生活化，數學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
教材中數的絕對值概念是根據幾何意義來(lái)定義的，然后通過(guò)練習歸納出求有理數的絕對值的規律，如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學(xué)生不易接受.利用實(shí)際問(wèn)題以及數軸形象的解釋絕對值的意義更直觀(guān)形象學(xué)生較容易接受。一個(gè)數絕對值的性質(zhì)的`導出，是絕對值概念的直接應用，也體現著(zhù)分類(lèi)的數學(xué)思想，所以直接通過(guò)例1歸納得出，顯得非常緊湊，是教學(xué)重點(diǎn);這一問(wèn)題中學(xué)生對一個(gè)負數的絕對值是它的相反數不理解，可采用計算一些負數的絕對值通過(guò)觀(guān)察總結，或讓學(xué)生討論-a表示什么數來(lái)加深理解。
《絕對值》的教學(xué)反思 9
本節課設計了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問(wèn)題情境，使本節課一開(kāi)始就充滿(mǎn)趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習之中，然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲，給同學(xué)們創(chuàng )造了很好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡(jiǎn)單；另外，在整節課中我還給學(xué)生提供了很多探索問(wèn)題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結獲得新知識，鍛煉了學(xué)生有條理地表達自己的`思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì )表達自己思想的能力。
一個(gè)數的絕對值實(shí)質(zhì)上是數軸上該數所對應的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來(lái)，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時(shí)使得絕對值概念的非負性具有較扎實(shí)的基礎。在傳授知識的同時(shí)，一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué)，如果把數學(xué)思想和方法學(xué)好了，在數學(xué)思想和方法的指導下運用數學(xué)方法駕馭數學(xué)知識，就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力。
在小組討論之前，教師應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，并對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發(fā)引導、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
《絕對值》的教學(xué)反思 10
這節課設計了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問(wèn)題情境，使本節課一開(kāi)始就充滿(mǎn)趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習之中，然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲，給同學(xué)們創(chuàng )造了很好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡(jiǎn)單;另外，在整節課中我還給學(xué)生提供了很多探索問(wèn)題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結獲得新知識，鍛煉了學(xué)生有條理地表達自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì )表達自己思想的能力。
一個(gè)數的絕對值實(shí)質(zhì)上是數軸上該數所對應的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來(lái)，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時(shí)使得絕對值概念的非負性具有較扎實(shí)的基礎。在傳授知識的同時(shí)，一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué)，如果把數學(xué)思想和方法學(xué)好了，在數學(xué)思想和方法的指導下運用數學(xué)方法駕馭數學(xué)知識，就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力。
在小組討論之前，教師應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，并對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發(fā)引導、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
我個(gè)人認為還存在一些不足。首先，本節課站在學(xué)生的角度難度較大，因此如果創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)情景讓學(xué)生觀(guān)察思考，發(fā)現絕對值的`幾何意義，體驗數學(xué)是充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )造性的，同時(shí)體會(huì )到絕對值的引入是學(xué)習與生活的需要。這樣能把學(xué)生輕松愉悅地帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，沒(méi)有充分把握好學(xué)生對于字母表示數的理解程度。如果在本節課之前對字母a做一些細致的分析，分情況討論-a所表示的意義，那么當出現|a|=-a時(shí)，學(xué)生的困惑可能會(huì )少一些，既節約時(shí)間又降低了本節課的難度。另外，關(guān)于“如果一個(gè)數的絕對值是它本身，那么這個(gè)數是正數”以及“如果一個(gè)數的絕對值是它的相反數，那么這個(gè)數是負數”這兩種說(shuō)法的判斷。本節課知識容量比較大，時(shí)間緊張，并且學(xué)生的理解能力與思考能力都普遍偏低，因此安排上作為課后反思較好。一方面節省課堂時(shí)間，另一方面使學(xué)生在課后對所學(xué)知識有一個(gè)消化和升華的空間。如果這樣安排，應該能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，并在下一節課做一個(gè)知識的鞏固與拓展。我認為本節課條理清楚，結構緊湊，重視了學(xué)法指導，在絕對值概念形成過(guò)程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學(xué)生的概括能力。
對整個(gè)學(xué)習過(guò)程，采用啟發(fā)引導與講授相結合的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，并引導學(xué)生在課堂上感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。同時(shí)注重課堂落實(shí)，通過(guò)對概念與性質(zhì)的反復使用，使學(xué)生基本都理解了絕對值的概念，并會(huì )求一個(gè)數的絕對值，達成教學(xué)目標。
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