在教學過程中實施創(chuàng)新教育論文
1.利用物理學史，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在日常教學活動中，教師要放下“唯我獨尊”的師者心理，不斷向?qū)W生滲透不迷信權威、不迷信書本的理念，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神和批判精神，特別是通過科學家的質(zhì)疑創(chuàng)新精神鼓舞學生，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。比如在講到伽利略對自由落體的研究時，通過物理學史的介紹一定要讓學生深刻體會在當時的歷史背景下，伽利略的勇氣和挑戰(zhàn)權威，堅持真理的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑綿延兩千多年的錯誤，需要有多么大的創(chuàng)新精神，及后來力與運動的關系問題，伽利略的再次質(zhì)疑，哥白尼的日心說與權威的地心說的碰撞，讓學生切實感受到?jīng)]有質(zhì)疑沒有批判地繼承，就沒有物理學的今天，體會質(zhì)疑精神的可貴與偉大。另外隨著科學技術的進步，研究的深入細致，觀察和測量儀器的日益精湛，科學家們最終發(fā)現(xiàn)太陽不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其實是一顆白矮星。教育學生不要墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要推陳出新，大膽創(chuàng)新，未來并不確定，一切皆在變化之中，一切皆有可能，物理學就是在不斷地質(zhì)疑中成長和完善的。重要的是我們要有創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和精神。
2.鼓勵學生自主發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
著名物理學家愛因斯坦說過“：我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根問底追問問題罷了。”他又說過“：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”我國著名教育家葉圣陶先生也說過“：發(fā)明千千萬，起點在一問”，因此在教學中教師要力求創(chuàng)設積極思維的問題情境，引發(fā)學生自主提問，讓學生主動提問題，多提問題，多問為什么，因為正確提出問題也是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。比如在講超重和失重時，教師可在側壁開了口的塑料瓶里裝上水，演示瓶子靜止不動和自由下落兩種情況下的噴水情況，給學生制造認知沖突，學生會問“為什么會這樣？”，學生能提出這樣那樣的問題說明已經(jīng)在進行創(chuàng)新思維，說明他們動過腦筋，這過程本身就蘊含著創(chuàng)造性思維的火花，學生提問的過程就是創(chuàng)造的過程。同時，以上所述的有趣的演示實驗，也能激發(fā)學生強烈的求知欲，增強學習物理的興趣，興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，也是創(chuàng)新思維的原動力，更重要的是可以使學生明確思考的方向找到解決問題的關鍵所在，逐步養(yǎng)成良好的自我學習習慣。因此，實際教學中，教師應緊密聯(lián)系教學實際，結合社會生活實際和新課改，深入鉆研教材內(nèi)容，創(chuàng)設新穎的情境，以觸發(fā)學生思維的興奮點，引發(fā)學生自主提問及繼續(xù)探究的欲望和動機，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。
3.培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性活動
要想讓學生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，教師在教學中應有目的，有意識地引導和培養(yǎng)。例如，在隨堂的鞏固練習階段，典型例題的解答盡量讓學生能一題多解，教師也可通過改變題設條件，一題多變，一題多問，舉一反三，從而培養(yǎng)學生不斷地把新知識和自己的認知相聯(lián)系，增強學生的質(zhì)疑能力及發(fā)散思維能力，因為練習既是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑。另外，物理是一門實驗性很強的科學，很多的物理實驗完全可以讓學生自行設計方案，自己動手操作完成，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。比如在講自由落體運動時驗證輕重不同的物體到底誰下落得快的`演示實驗，教師可以采用開放性教學方式，讓學生自己想方案做實驗，這時學生積極思考，想出方案后又踴躍展示，教學效果特別好。還有很多的課堂演示實驗老師引導后同樣可以讓學生自己演示，給他們參與和展現(xiàn)的時間和空間。總之，教師要盡量創(chuàng)設機會，讓每個學生都動手操作，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是大有裨益的，而且也是提高學生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。
4.重視學生學習物理的靈感
靈感是一種心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造性勞動過程中出現(xiàn)的功能達到高潮的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能導致藝術、科學、技術新的構思和觀念的產(chǎn)生或?qū)崿F(xiàn)。古往今來，物理學的許多創(chuàng)造發(fā)明都離不開靈感，阿基米德身入澡盆，靈感頓發(fā)，悟出水的浮力；牛頓看到樹上的蘋果落地，靈感頓發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；魯班上山不慎被帶齒的草割破手指，靈感頓發(fā)，發(fā)明了鋸子……物理學習中，不少學生聯(lián)系生活實際，往往會萌發(fā)一些突然的，具有科學幻想性的靈感，面對學生靈感的到來，教師切忌視其荒唐可笑不予理睬，在實際教學中應力求做到，堅信每個學生都有創(chuàng)造的潛能，堅持表揚鼓勵學生，即使有些問題很離奇甚至是錯誤的，也不應指責嘲笑學生。應該啟發(fā)引導學生思維，讓學生找出其靈感中的設想與科學的差距，通過分析改正，不斷完善科學的創(chuàng)造性思維。重視啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想，鼓勵學生科學猜想，指導學生運用創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生創(chuàng)造設想。
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