怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生講好故事論文
講故事可以豐富和存儲語(yǔ)言材料，在潛移默化中提高感悟力和理解力，直接提升口頭表達能力，還可以鍛煉注意力、記憶力和當眾言說(shuō)的自信心，對于書(shū)面表達也有間接的促進(jìn)作用，有助于寫(xiě)作的入門(mén)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì )講故事，經(jīng)常講故事，善于講故事，對于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文功德無(wú)量。下面，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處煈撛鯓釉谡Z(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生講好故事。
一、把握講故事的特點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生講好故事，有一個(gè)必要的前提，那就是教師必須弄清并逐步讓學(xué)生明了講故事與有感情地朗讀和背誦的區別，尤其是與有感情背誦的區別，這樣指導時(shí)才會(huì )有的放矢，充分到位。現在講故事并未大量進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只在一些學(xué)校的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)有所見(jiàn)，但往往看不出其與有感情背誦的區別，不少教師也不明就里。以其昏昏，自然難使人昭昭，不利于學(xué)生講故事能力的提高。
講故事、有感情朗讀和有感情背誦，皆為口耳相授的活動(dòng)，都要借助發(fā)音器官將無(wú)聲語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，都要運用各種聲音技巧，繪聲繪色、聲情并茂地還原作品形象，傳達作者情意。這是三者的共同點(diǎn)。其中區別也顯見(jiàn)。我們大都見(jiàn)識過(guò)這樣的事實(shí)：一個(gè)引人入勝的故事，孩子有反復聽(tīng)上多遍的熱情，甚至百聽(tīng)不厭，卻難有連續多遍地聽(tīng)一個(gè)人朗讀或背誦的勁頭。講故事不能看稿，這讓它直觀(guān)地區別于有感情朗讀，但二者區別遠不限于此，否則講故事就等同于有感情背誦。二者還有以下區別：
其一，忠于原文程度不同。有感情朗讀和背誦都要求完全忠于原文，必須做到不漏字，不添字，一字不差；而講故事，有些是講述自己的親身經(jīng)歷，具有原創(chuàng )性，甚至沒(méi)有現成腳本而現編現講。就小學(xué)生講故事而言，現編現講少見(jiàn)，一般是講述課內外他人寫(xiě)就的故事，但那些故事大多不可以原封不動(dòng)地拿來(lái)，多數需要講述者改編或二度創(chuàng )作，完全不必追求也不應該追求與原文分毫不差，經(jīng)過(guò)改編的故事更適合孩子，更能抓住小聽(tīng)眾。
其二，語(yǔ)體特點(diǎn)不同。因為完全忠于原文，朗讀或背誦的語(yǔ)體特點(diǎn)為原文所決定。但凡為文，都可以用來(lái)朗讀或背誦，故朗讀或背誦的語(yǔ)體多樣，特點(diǎn)各異。可以用來(lái)講故事的文章，則必須是敘事性文體，有完整的故事情節，多用敘述表達方式等。因講故事時(shí)有聲語(yǔ)言訴諸聽(tīng)覺(jué)，轉瞬即逝，在改編過(guò)程中追求語(yǔ)言的口語(yǔ)化。如“可是，她倆的學(xué)習成績(jì)，卻迥然不同”，“一時(shí)無(wú)言以對，兩雙怒眼瞪著(zhù)孩子”，最好改為“可是，她倆的學(xué)習成績(jì)，卻大不相同”，“一時(shí)說(shuō)不出話(huà)來(lái)，兩雙眼睜得大大的，噴出四團火，看著(zhù)各自的孩子”等。
其三，交流方式不同。有感情朗讀或有感情背誦著(zhù)眼點(diǎn)在于用聲音再造作品，朗讀者或背誦者更在意自己對作品本身的感受和再現，而不特別在意聽(tīng)眾的反應，所以更多時(shí)候是一種單向交流。講故事一般在特定現場(chǎng)進(jìn)行，是與聽(tīng)眾的雙向交流，要隨時(shí)關(guān)注聽(tīng)眾的反應，并據此對自己的“講”做出決策，或依照既定策略進(jìn)行，或適當調整，或改弦更張。
二、夯實(shí)講故事的基礎
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生詳細復述課文，有助于夯實(shí)講故事能力的基礎。復述課文是在學(xué)生充分熟讀課文、熟悉和理解課文內容的基礎上，用自己的話(huà)或者課文的詞句把課文內容敘述出來(lái)。復述課文主要有簡(jiǎn)要復述、詳細復述和創(chuàng )造性復述三種類(lèi)型。其中，詳細復述是用自己的話(huà)或課文的語(yǔ)言對課文進(jìn)行具體詳盡的敘述，不僅要熟悉所有情節，還要對課文的行文思路和細節了然于胸，重點(diǎn)詞句也要一一牢記，與講故事的基礎步驟要求、要領(lǐng)相似。
平時(shí)在課堂上，教師可以有意識地進(jìn)行詳細復述的訓練，其法完全可以遷移運用于講故事。
小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了一些民間故事或神話(huà)故事。其特點(diǎn)是情節完整，有頭有尾，文字淺顯，不用教師講解學(xué)生也容易感悟或理解。這樣的課文，完全可以采用詳細復述或講故事的方式學(xué)習，求得在思想內容上整體把握和在語(yǔ)言文字上有效積累。《夸父追日》是人教版三年級下冊“神話(huà)故事和民間傳說(shuō)”單元的第四篇課文，也是一篇略讀課文。因文體特點(diǎn)決定，本單元古詩(shī)以外的課文都文字淺顯，表達方式以敘述為主，特別適合進(jìn)行講故事或詳細復述的訓練。在教學(xué)《夸父追日》前，可以結合前一篇課文《女?huà)z補天》的教學(xué)，讓學(xué)生掌握講述故事的要領(lǐng)。教學(xué)本文時(shí)，可以這樣安排流程：
一、談話(huà)導入，回顧方法
（一）談話(huà)
上節課我們學(xué)習了一篇充滿(mǎn)神奇色彩的神話(huà)故事《女?huà)z補天》，同學(xué)們還練講了這個(gè)故事。今天這節課，我們要來(lái)學(xué)講《夸父追日》，這也是個(gè)神話(huà)故事，希望同學(xué)們能講好它，回家以后，還要把它講給爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽和其他小朋友聽(tīng)。那么，應該怎樣講好這個(gè)故事呢？誰(shuí)還記得我們是用什么方法講《女?huà)z補天》的？
（二）回顧后出示
1．根據課文內容寫(xiě)提綱。
2．在提綱的各個(gè)部分，把體現這部分主要內容的重要詞語(yǔ)有順序地排列出來(lái)。
3．將這些詞語(yǔ)進(jìn)行擴充，把課文的內容串聯(lián)起來(lái)。
二、獨立學(xué)文，理清文脈
1．讀一遍課文，自學(xué)新詞。
2．再讀課文，擬寫(xiě)提綱，摘抄重要詞語(yǔ)并有序排列。
3．組織交流評價(jià)后，呈現
（1）夸父希望太陽(yáng)固定在天上：升起、落下、漫長(cháng)的黑夜、追趕、抓住、固定、永遠。
（2）夸父追趕太陽(yáng)：拿著(zhù)、提起、邁開(kāi)、奔跑、追到、又紅又亮的火球、舉起手臂。
（3）夸父口渴喝水：喉嚨冒煙、俯身喝水、喝干、沒(méi)有止住口渴。
（4）夸父倒下長(cháng)眠：向北方跑、頹然倒下、把手杖向前一拋、長(cháng)眠。
（5）夸父化為大山，讓人奮勇前行：陽(yáng)光普照、大山、桃林、桃子解渴、奮勇前行。
三、獨立與合作，嘗試演練
1．根據提綱和重要詞語(yǔ)，自己試著(zhù)把內容串聯(lián)起來(lái)。
2．同桌之間，或者自己尋找伙伴，輪流試講。聽(tīng)的同學(xué)要注意講的同學(xué)是不是把故事講完整了。
四、全班試講，組織評價(jià)
五、布置作業(yè)，延伸課外
1．把《夸父追日》講給家人或其他小朋友聽(tīng)。
2．課外搜集民間故事或神話(huà)故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
教學(xué)本課，只是讓學(xué)生完成講故事的基礎步驟，其實(shí)就是詳細復述課文。經(jīng)常這樣訓練，對提升學(xué)生講故事的能力具有重要作用。
三、學(xué)會(huì )講故事的技巧
要講好故事，還必須掌握講故事的特殊技巧，即在完成基礎步驟后，運用這些技巧，逼真地還原故事情節和形象，讓故事繪聲繪色，引人入勝。這是錦上添花的步驟。據研究，在聽(tīng)故事過(guò)程中，聽(tīng)眾從講述者的面部表情、姿勢、手勢、眼睛的運動(dòng)、語(yǔ)氣等因素中將獲得更多信息。恰當地運用手勢、表情、停頓等，就是講故事的.特殊技巧。
手勢。人們聽(tīng)到的故事實(shí)際上不止來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，而是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的綜合。手勢具有微妙的作用，恰當地運用手勢，可以強化信息，增添故事意義的含量。
手勢可以創(chuàng )造出清晰而鮮活的影像，從而豐富語(yǔ)言文字未直接顯示的內容。講故事時(shí)，讓學(xué)生恰當運用手勢，可以提高故事的表現力和講述者的表達力，讓故事具有更吸引人的力量。
表情。在特定語(yǔ)境中，講述者的面部表情具有某些有聲語(yǔ)言的替代功能，是超越有聲語(yǔ)言和文化障礙的表達工具。比如，“他跳過(guò)了橫桿，我真為他感到高興”。講述者只要面露笑意說(shuō)或者笑著(zhù)大喊：
“跳過(guò)了！”其中蘊含的高興和激動(dòng)之情就會(huì )表露無(wú)遺。換言之，面部表情和語(yǔ)氣就代替了“我真為他高興”等語(yǔ)句。講故事時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用面部表情，可以傳達出更豐富的信息，增強故事的表現力。
聲響。充分利用聲響，可以營(yíng)造逼真的情境，讓故事繪聲繪色。下面是一個(gè)故事的片段：
獼猴媽媽希望自己的寶寶能夠把森林中所有動(dòng)物的本事都學(xué)會(huì )，爭取在動(dòng)物技能大賽中獲得所有比賽項目的冠軍。吱，這是誰(shuí)在唱歌呀，歌聲真好聽(tīng)。獼猴媽媽循著(zhù)歌聲找到了黃鶯，黃鶯老師剛剛從國外留學(xué)回來(lái)，獼猴媽媽趕緊請黃鶯老師來(lái)教獼猴寶寶唱歌，獼猴寶寶尖著(zhù)嗓子唱呀唱，可總是不那么動(dòng)聽(tīng)。
在“歌聲真好聽(tīng)”前面可加入“咿咿呀呀”等，在“可總是不那么動(dòng)聽(tīng)”前面可加入“嗚嗚啊啊”，并把“可”刪去。“咿咿呀呀”與“嗚嗚啊啊”這些擬聲詞在音響的悅耳度上形成對比，直觀(guān)顯示“好聽(tīng)”和“不好聽(tīng)”，增強故事的生動(dòng)性。
停頓。西蒙斯在《講故事》中說(shuō)：“沉默對于故事的感情方面的內容來(lái)說(shuō)，它的作用就像是一個(gè)放大器。如果你談?wù)撛邴湲攧谂抨牭群虻那榫埃涯愕碾p手放在你的臀部的一剎那，你傳達出的憤怒的聲音幾乎可以達到10分貝。如果你站在那里，在整整兩秒鐘里保持著(zhù)沉默，你可以把憤怒的程度擴大到70分貝或者80分貝。”［1］讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據故事的情境和內容，恰到好處地停頓，會(huì )收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
總之，清楚地把握講故事的特點(diǎn)，夯實(shí)講故事的基礎，恰到好處地運用各種技巧，學(xué)生的講故事能力將得到極大提升，也必能為提升語(yǔ)文素養做出重要貢獻。
參考文獻
［1］［美］西蒙斯著(zhù)，仇朝兵譯．講故事［M］．海口：海南出版社，2006．
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