大數據環(huán)境下信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式分析與構建論文
2012年教育部頒布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求大力提升人才培養水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng )新，全面提高高等教育質(zhì)量。《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年》在序言中指出“面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒的認識到，我國教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會(huì )和人民群眾接受良好教育的要求"。在當前大數據環(huán)境下，隨著(zhù)數據量節節攀升，更加強調數據的深層挖掘、驅動(dòng)決策作用，信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)，對于數據內容收集、整理、利用的人才需求旺盛，所以未來(lái)信息人才既要懂得數據架構和分析、注重實(shí)踐，更要了解社會(huì )文化與經(jīng)濟等多元背景知識，兩者之間結合是信息人才培養的關(guān)鍵。
1信息人才培養模式形成脈絡(luò )分析
通過(guò)對檢索到的所有論文進(jìn)行整理，發(fā)現有關(guān)"信息人才培養模式〃的文獻多以運用文字來(lái)描述現象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養模式改革的實(shí)例及經(jīng)驗總結等理論性研究。
1.1關(guān)于信息人才培養的相關(guān)研究
1998年，魏曉敏提到信息社會(huì )對信息人才來(lái)說(shuō)，既是機遇又是挑戰。各種信息系統的組織與管理，信息情報事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強調建立政府主導型的國際化人才培養宏觀(guān)管理體制，完善國際化人才需求分析和預測系統，對人才培養工作進(jìn)行監督檢查和效果評估，制定和實(shí)施高端人才引進(jìn)戰略，營(yíng)造有利于國際化人才成長(cháng)和發(fā)揮作用的機制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養具有雙重專(zhuān)業(yè)和多元知識結構的新型的科技信息專(zhuān)門(mén)人才，以適應大系統時(shí)代發(fā)展的要求。丁獻峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對社會(huì )公共信息部門(mén)提出挑戰，為滿(mǎn)足社會(huì )公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養模式：厚基礎+寬口徑培養模式、本碩直讀的研究生培養模式、知識+能力+素質(zhì)的多元一體化人才培養模式。m趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng )新人才培養模式分三大模塊：教育培養模塊、實(shí)踐模塊以及綜合運用模塊，三個(gè)模塊和諧統一，形成一個(gè)完整的體系。楊善林提出〃一寬一厚兩注重〃模式“兩注重〃一是注重實(shí)踐，二是注重創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養；"一寬"就是拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，進(jìn)行通識教育，深化專(zhuān)業(yè)內涵，拓寬專(zhuān)業(yè)范圍；"一厚"則是增強對專(zhuān)業(yè)基礎理論的學(xué)習，加大對教學(xué)計劃的優(yōu)化，及時(shí)調整課程內容，以增強專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統教育觀(guān)念的反思和改進(jìn)等。
1.2關(guān)于國際化人才培養的相關(guān)研究
目前國內研究者對國際化人才的描述較為冗長(cháng)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。丁進(jìn)提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經(jīng)濟全球化進(jìn)程中做出積極貢獻的人才。p]周紅等認為國際化人才不僅是一個(gè)地理層面上的概念，也是一個(gè)心理和文化層面上的概念。國際化教育內容應力求培養學(xué)生在國際化和多元文化的社會(huì )環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內容，以銜接或實(shí)現國際化人才的培養目標。趙波強調企業(yè)國際化發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng )新型國際化人才，培養方式應該體現開(kāi)放性，培養規格應該是組合式，人才培養體系應該是模塊化。縱觀(guān)前人研究，國際化人才的素質(zhì)包括兩大部分:一類(lèi)是知識和技能；另_類(lèi)是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學(xué)知識、專(zhuān)業(yè)技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會(huì )、勇于創(chuàng )新的高級人才。
從以上內容可以看出，培養信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結合起來(lái)。國際化信息人才培養模式應該在培養信息人才和培養國際化人才兩者的基礎上協(xié)調統_、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應當前高等教育的要求。然而現階段國內信息人才培養主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校，而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養，再加上信息專(zhuān)業(yè)人才層次結構和知識結構具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養，從重點(diǎn)院校到普通院校，再到一般的專(zhuān)科學(xué)校，教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)方法等基本相同，培養目標也區別不大，人才培養方面缺乏層次性，直接導致我國信息人才結構不合理。
在新的時(shí)代背景下，大學(xué)國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉變,大學(xué)國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面[11—12]。面對新時(shí)代信息人才的大規模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養方式，尤其是國外圖書(shū)情報學(xué)科，在培養信息人才的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用。比如為適應信息時(shí)代要求，國際上有許多大學(xué)將圖書(shū)館學(xué)院易名為圖書(shū)館學(xué)情報學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年，美國7所著(zhù)名的圖書(shū)館學(xué)情報學(xué)院的院長(cháng)齊聚北卡羅來(lái)那州立大學(xué)圖書(shū)館情報學(xué)院，共同提出〃信息學(xué)院運動(dòng)"（iSchoo丨運動(dòng))，后來(lái)組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實(shí)踐，培養信息人才。所以，以信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)為例，對國內外著(zhù)名大學(xué)信息人才培養模式進(jìn)行調研，對培養模式進(jìn)行比較分析，對于我國當前信息人才的培養具有指導意義。文章著(zhù)眼于采集國內外5所大學(xué)信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養信息，對其培養目標、課程設置、課程內容等基本情況進(jìn)行比較分析，據此得出有益借鑒，提出國內信息化人才培養模式。
2國內外信息人才培養的比較分析
2.1培養目標
培養目標是對人才的特定需要在培養活動(dòng)中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養的基本要求落實(shí)并體現于培養客體，是整個(gè)培養活動(dòng)的指向性規定。
表1國外大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)培養目標
如表1所示，在國外3所大學(xué)信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的培養目標中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學(xué)強調用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時(shí)代變化的技能，基本符合培養國際化信息人才的需求，其他2所大學(xué)則在這方面內容上有所欠缺。
在表2中,南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養"能在國家各級管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等從事工作”可見(jiàn)其對學(xué)生就業(yè)能力和信息應用能力很重視。
國內大學(xué)與國外大學(xué)的培養目標雖然差異不大，但是根據其呈現的特點(diǎn)，存在某些局限性的認識:首先，過(guò)于重視培養的結果和目標，缺乏對培養過(guò)程的設定。對于培養目標的說(shuō)明可以看出其主要有兩個(gè)部分，其中前一個(gè)部分表示的是信息領(lǐng)域的高級專(zhuān)門(mén)人才，體現的是培養結果；后一個(gè)部分表示的是具體的對信息人才規格要求，是表現性的特征體現，此二元表述格局包括了學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力，與原來(lái)灌輸式教育是存在顯著(zhù)不同的.。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如沒(méi)有在培養目標或課程目標中展現"過(guò)程性"或者"體驗性"目標,這對培養學(xué)生國際化水平來(lái)說(shuō)缺乏應有的空間。其次,更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應性的角度來(lái)拓寬知識面，對學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)以及國際化視野的全面培養不夠重視。國內2所大學(xué)的培養目標都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候方便找工作，對學(xué)生的國際化視野、知識領(lǐng)域等大面的培養有待進(jìn)一步提高。再次，過(guò)于強調學(xué)習知識和鍛煉能力，而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng )新能力等方面的培養很少涉及，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展,不能適應時(shí)代的需求，不能滿(mǎn)足信息人才的需要。所以對國內大學(xué)的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對培
養目標進(jìn)行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。
2.2課程設置
2.2.1課程結構
表3國內大學(xué)信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)課程結構
在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的課程結構中，劃分類(lèi)型和每類(lèi)的學(xué)分各不一樣，如表3所示。不過(guò)其課程基本上可以分成四大版塊：學(xué)校通識教育課程或者公共課、專(zhuān)業(yè)核心課或者專(zhuān)業(yè)基礎課、選修課、畢業(yè)論文與社會(huì )實(shí)踐。學(xué)校通識教育課或公共課，學(xué)校規定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程，此類(lèi)課程通常按全校統一要求進(jìn)行考核；專(zhuān)業(yè)核心課或者專(zhuān)業(yè)基礎課是信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程；對于選修課，則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿(mǎn)足夠的學(xué)分；畢業(yè)論文和社會(huì )實(shí)踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習的課程，是高校對其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。
美國匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿(mǎn)120學(xué)分，其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)三大領(lǐng)域內修滿(mǎn)15個(gè)學(xué)分，包括文學(xué)，音樂(lè )和藝術(shù)，交流，社會(huì )學(xué)，歷史和文化，心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿(mǎn)120學(xué)分，包括32學(xué)分的核心課程，24學(xué)分的序列課程，13學(xué)分的數學(xué)基礎，9學(xué)分的溝通技能，39學(xué)分的藝術(shù)科學(xué)，3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據自身的需要，有選擇性地修讀第二專(zhuān)業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專(zhuān)業(yè)，修滿(mǎn)128-141學(xué)分，或選修Whitman管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)作為自己的第二專(zhuān)業(yè)，修滿(mǎn)135-139學(xué)分，畢業(yè)學(xué)位由兩個(gè)學(xué)院授予。
2.2.2課程內容
(1)國內大學(xué)。通識課程的特點(diǎn)在于不同學(xué)科的知識相互通融，處理問(wèn)題時(shí)能夠使學(xué)生從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專(zhuān)業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識課程的設置可以看出，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，也有利于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，使其接受跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教育。
在專(zhuān)業(yè)核心課程方面，由表4可以看出國內大學(xué)信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)主干課程，課程內容有著(zhù)一定的相同，包括數據庫原理課程、信息管理概論課程、程序設計語(yǔ)言課程、信息檢索課程、數據結構課程、信息組織課程等，這些課程都是學(xué)科基礎課程。
表4國內大學(xué)信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)主干課程
在選修課程方面，學(xué)生可以自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師，并且自由安排學(xué)習進(jìn)程。國內外各大學(xué)都設有自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì )科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)與心理學(xué)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等大類(lèi)選修課，還有專(zhuān)業(yè)選修課。
(2)國外大學(xué)。雪城大學(xué)[13]在課程設置方面，核心課程由信息組織導論、信息系統分析、信息系統項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門(mén)、計算機科學(xué)導論、數據結構、計算機系統設計原理、軟欠件規格和設計、軟欠件實(shí)現等計算核心課組成。序列課程包括數據庫管理、網(wǎng)絡(luò )、安全管理、系統和網(wǎng)絡(luò )設計和管理。數學(xué)基礎，包括微積分基礎、邏輯導論、離散數學(xué)、統計推理與實(shí)踐。溝通技巧，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作的實(shí)踐；研究和書(shū)評寫(xiě)作，包括撰寫(xiě)信息報告和簡(jiǎn)報。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會(huì )科學(xué)，自然科學(xué)與數學(xué)。自由選修課程，任何課程都可滿(mǎn)足這一要求。
匹茲堡大學(xué)課程主要有：信息系統與社會(huì )導論，面向對象編程信息科學(xué)、數據庫管理系統、通信和網(wǎng)絡(luò )導論、信息系統和分析等核心課程。英語(yǔ)寫(xiě)作，包括書(shū)評寫(xiě)作、研究寫(xiě)作。數學(xué)，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數學(xué)結構。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項目，如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區合作，使其學(xué)生主修信息科學(xué)，并授予信息科學(xué)學(xué)位；在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設的學(xué)位課程。
倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、用戶(hù)與管理、數據庫系統、語(yǔ)義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學(xué)與創(chuàng )新系和信息科學(xué)系共同開(kāi)設。此外，其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習選擇計劃，整合人文、藝術(shù)、社會(huì )和工程科學(xué)。
2.3國內外大學(xué)信息人才培養比較分析
國內外5所大學(xué)在信息人才的培養上體現著(zhù)不同的特點(diǎn)。在信息社會(huì )對信息人才需求的推動(dòng)下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個(gè)層次的信息管理教育，信息管理人才培養體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國的信息人才培養方面實(shí)施正規學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機構認證相結合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會(huì )的現實(shí)問(wèn)題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。ns]在信息人才的培養上，形成重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，重跨學(xué)科培養、聯(lián)合培養，使其成為懂技術(shù)、通實(shí)踐的信息人才。
匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點(diǎn)在于本科導師制的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)前兩年的通識課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，根據自己興趣來(lái)決定是否選擇信息科學(xué)來(lái)繼續學(xué)習和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項目所接納，他們就可以選擇導師來(lái)幫助完成項目，通常學(xué)生和導師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動(dòng)，導師檢查學(xué)生的項目進(jìn)度，學(xué)生應選修一些課程來(lái)協(xié)助完成項目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養。
倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國范圍內提供了全面的信息學(xué)科教育，包括圖書(shū)館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對研究生進(jìn)行授課，但同時(shí)開(kāi)設了本科生教育課程，如與計算機科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養商學(xué)士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒(méi)有開(kāi)設圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程，只涉及信息管理與信息系統,但其十分重視計算機技術(shù)教育，開(kāi)設了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和數據庫技術(shù)的課程，為以后深入開(kāi)展研究和工作奠定了良好的基礎。
雪城大學(xué)信息學(xué)院以"信息擴展人類(lèi)能力"為使命，它提供計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項目教學(xué)科研的服務(wù)，根據用戶(hù)需求幫助用戶(hù)整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。
武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開(kāi)設的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)，沿自1978年創(chuàng )建的科技情報專(zhuān)業(yè)，在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學(xué)研究項目組結合1998年專(zhuān)業(yè)目錄調整，通過(guò)對國內外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的廣泛調研和比較，提出〃專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈"和〃專(zhuān)業(yè)課程鏈"的理念及結構模式和基于〃專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈"的信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標，構建出由9門(mén)課程(《信息管理學(xué)基礎》、《信息組織》、《信息構建》、《信息檢索》、《信息分析與預測》、《信息資源建設》、《信息服務(wù)與用戶(hù)》、《信息系統分析與設計》、《信息經(jīng)濟學(xué)》)組成的完整的具有緊密邏輯結構的信息管理〃專(zhuān)業(yè)課程鏈"體系。可見(jiàn)武漢大學(xué)的培養模式遵循"認知一理解一應用一創(chuàng )新"這一路徑。
南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)1992年設立，其前身是情報學(xué)。該專(zhuān)業(yè)在通識教育上，注重培養學(xué)生跨學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過(guò)程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進(jìn)行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價(jià)，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專(zhuān)業(yè)課程體系。強調將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò )信息資源、數字圖書(shū)館、電子商務(wù)、圖象處理、元數據、語(yǔ)義網(wǎng)等反映時(shí)代特色的新內容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool,積極與國外著(zhù)名大學(xué)諸如德國洪堡大學(xué)，美國匹茲堡大學(xué)等開(kāi)展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展學(xué)生國際視野,培養國際化信息人才。
3國內信息人才培養模式構建
3.1面向社會(huì )需求，強化通識理念
觀(guān)念是行動(dòng)的先導，培養信息人才，首先必須以國際化的現代教育理念為指導。當今社會(huì )有一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，就是勞動(dòng)分工密集和職業(yè)細化，在教育領(lǐng)域的表現則是學(xué)科的高度專(zhuān)門(mén)化和技術(shù)化。社會(huì )需求馴化專(zhuān)業(yè)學(xué)習，專(zhuān)業(yè)學(xué)習已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。[17]正是針對專(zhuān)業(yè)教育工具化、市場(chǎng)化與教條化的這些弊端，近年來(lái)，通識教育成為大學(xué)改革和高等教育發(fā)展的焦點(diǎn)。通識教育延續古典時(shí)期的自由教育，旨在培養人格健全的完整的人和自由的公民，保證學(xué)生將來(lái)成為各行各業(yè)專(zhuān)家的同時(shí)，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應對復雜社會(huì )在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰。通識教育不僅僅要拯救專(zhuān)業(yè)分工帶來(lái)的知識碎片化問(wèn)題，更為重要的是，在當今日益多元復雜和全球化的時(shí)代，主動(dòng)承擔起凝聚社會(huì )共識、培養合格公民的時(shí)代使命。
3.2開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)，培養數據素養
培養信息人才，課堂教學(xué)應改變傳統灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段，推廣互動(dòng)式、研討式的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、自主開(kāi)展學(xué)習，挖掘學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學(xué)生積極參與討論、研究為主，訓練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，堅持學(xué)思結合，知行合使課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng )意訓練相結合，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，著(zhù)力提高其創(chuàng )新素質(zhì)，提高信息人才的培養質(zhì)量。
3.3校企合作，注重信息應用
信息行業(yè)知識技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場(chǎng)競爭激烈，高校培養信息人才，應該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際需求同步。在傳統的教學(xué)模式里，課程內容重理論，卻輕實(shí)踐；重視系統性，卻缺乏針對性，這樣導致了課程體系與社會(huì )需求的不同步。因此，信息人才的培養途徑應該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養模式，作為區別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì )本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養人才的一種模式，以市場(chǎng)和社會(huì )需求為導向，整合雙方優(yōu)勢資源，進(jìn)行交換和合作。校企聯(lián)合培養是培養信息人才的重要環(huán)節，是學(xué)校培養向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向學(xué)校前伸的聯(lián)合培養模式。學(xué)校和企業(yè)共同學(xué)習和借鑒國內外產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實(shí)質(zhì)性的互利共贏(yíng)成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學(xué)教學(xué)內容。校企共建教育平臺，共同制定培養目標和培養標準，共同建設課程體系，通過(guò)實(shí)施培養過(guò)程，共同考核培養質(zhì)量。學(xué)校在培養過(guò)程中密切結合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以培養面向信息行業(yè)的人才為目標，把信息企業(yè)作為教學(xué)場(chǎng)所的一部分，從而培養出具有獨立從事信息系統領(lǐng)域內設計與運行、分析與集成、研究與開(kāi)發(fā)、管理與決策等能力，以適應未來(lái)科技發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的需要，成為未來(lái)具有實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和領(lǐng)導能力的信息人才。
3.4面向國際，推動(dòng)交流與合作
培養信息人才，國際合作辦學(xué)也必不可少。國際合作辦學(xué)在引進(jìn)境外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
(1)合作項目建設。在2004年7月1日開(kāi)始實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》中，提出了中外合作辦學(xué)項目的定義“是指中國教育機構與外國教育機構不設立教育機構，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等方面，合作開(kāi)展的以中國公民為主要的教育教學(xué)活動(dòng)。"這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進(jìn)。到2012年4月20日為止，通過(guò)教育部更新并公布的經(jīng)審批與復核合作辦學(xué)機構與項目共計1499個(gè)，其中包括本科和碩士。我國現已與眾多國家建立教育合作關(guān)系，與我國建立國際合作辦學(xué)機構與項目的國家和地區有188個(gè)。
(2)師生國際流動(dòng)。高校與世界各地的大學(xué)建立聯(lián)系，大力推進(jìn)大學(xué)海外學(xué)習計劃，不斷拓展與國外大學(xué)的交流渠道，通過(guò)聯(lián)合培養、短期交流、國際學(xué)術(shù)會(huì )議、假期學(xué)校、海外實(shí)習等方式，有計劃、有重點(diǎn)地派遣學(xué)生去國際一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習和交流，讓學(xué)生切實(shí)感受?chē)庖涣鞔髮W(xué)的教育理念和教育方法，在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎上，根據學(xué)術(shù)興趣，結合企業(yè)實(shí)踐，逐步獲取所需的知識。積極主動(dòng)地與國際著(zhù)名研究機構建立合作關(guān)系，開(kāi)拓渠道支持和幫助拔尖學(xué)生在本科畢業(yè)后進(jìn)入國際一流大學(xué)和信息學(xué)科領(lǐng)域一流學(xué)者的實(shí)驗室深造。比如哈佛大學(xué)設立國際教育項目辦公室（OIP),鼓勵所有本科生尋求出國機會(huì )，目標是鼓勵哈佛學(xué)生把國際體驗融合在教育里，幫助學(xué)生識別與追蹤美國之外的研究學(xué)習機會(huì )。
(3)雙語(yǔ)教學(xué)機制。國際合作辦學(xué)的運作方式中，離不開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。適應國內外發(fā)展形勢，雙語(yǔ)教學(xué)機制是培養國際化信息人才的有效途徑，也是我國高校走向國際化、步入世界一流大學(xué)行列的重要手段。因此有必要選擇性地推行信息學(xué)科若干專(zhuān)業(yè)主干課程的中英文雙語(yǔ)教學(xué)，培養能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，并根據工作和業(yè)務(wù)溝通對象的需要，在中英文之間進(jìn)行自由轉換，既精通專(zhuān)業(yè)知識，又能夠熟練運用英語(yǔ)的信息人才，以增強其在世界經(jīng)濟一體化環(huán)境中的競爭力。
【大數據環(huán)境下信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式分析與構建論文】相關(guān)文章：
構建人才培養模式論文06-29
分析論文：云計算環(huán)境下大數據06-26
文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才培養模式的構建論文04-23
實(shí)驗教學(xué)模式構建下的環(huán)境科學(xué)論文09-06
大數據時(shí)代下信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)培養模式研究論文10-30
構建電氣工程人才培養模式下的知識體系論文06-30