社區管理中合作化教學(xué)模式探析論文
摘要：傳統的社區管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果并不是很好，而“合作化”教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，如將學(xué)生作為主體，靈活應用教學(xué)方法，通過(guò)合作實(shí)現教育資源的共享等，將其應用到社區管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，可以改善當前教學(xué)中的問(wèn)題，本文分析了社區管理專(zhuān)業(yè)“合作化”教學(xué)模式構建。
關(guān)鍵詞：社區管理專(zhuān)業(yè)；“合作化”教學(xué)模式；應用
社區是社會(huì )的重要基礎組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著(zhù)短缺的問(wèn)題，很多學(xué)校都增設了社區管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)。但是由于發(fā)展時(shí)間較短，在理論以及實(shí)踐教學(xué)上都存在一定的不足，使得人才培養的效果并不是很好，無(wú)法滿(mǎn)足當前發(fā)展需求，因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)應該采用“人性化”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
1．多方協(xié)商制定有效的專(zhuān)業(yè)培養目標
為了提高人才培養的有效性，就需要設定合理的專(zhuān)業(yè)培養目標，學(xué)校應該和社區相關(guān)人員共同組成一個(gè)“專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )”。能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)及合作，充分發(fā)揮出社區的優(yōu)勢，通過(guò)對相關(guān)人員知識、能力以及素質(zhì)方面進(jìn)行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學(xué)培養目標，注重對學(xué)生的相關(guān)能力培養，使這一專(zhuān)業(yè)的人才培養能夠滿(mǎn)足社會(huì )上對人才的需求。
2．設置融合性的課程體系
社區管理專(zhuān)業(yè)是社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)中一個(gè)組成部分，又涉及到管理學(xué)和服務(wù)學(xué)，是一門(mén)交叉性的學(xué)科，因此在設置課程體系時(shí)，需要注重理論和實(shí)務(wù)教學(xué)之間的比重關(guān)系，要加大實(shí)務(wù)教學(xué)的比重。在專(zhuān)業(yè)定位基礎上，把對學(xué)生的能力培養作為主要內容，同時(shí)能夠將社會(huì )工作、管理以及服務(wù)這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設置課程體系。當前，還沒(méi)有機構能夠讓一個(gè)專(zhuān)業(yè)班去進(jìn)行實(shí)習，通常只是少數學(xué)生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專(zhuān)業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類(lèi)型機構的理念元素或者案例融合進(jìn)課程教學(xué)中去，或者舉辦講座，通過(guò)這種形式實(shí)現融合性的滲透。例如社區管理專(zhuān)業(yè)中課程較多，與社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程有社會(huì )工作、社會(huì )工作行政等；而涉及到管理專(zhuān)業(yè)的包括管理學(xué)、社區管理與事務(wù)、管理心理學(xué)等;而涉及到社區的則有社區服務(wù)、老年照顧等；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用法律的能力，課程設置中要注重對學(xué)生溝通表達、調研、信息收集、文字表達等能力進(jìn)行有針對性的培養，設置相關(guān)的實(shí)務(wù)技能課程，如社區工作實(shí)務(wù)、社交禮儀、個(gè)案工作實(shí)務(wù)等課程，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。
3．建立互動(dòng)式協(xié)作的課程教學(xué)
3.1理論教學(xué)
教師除了要具備專(zhuān)業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎上，再采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠組成不同的團隊，并且以這種形式去參加多樣的活動(dòng)，實(shí)現師生全方位合作。教師應該在課前做好充分的準備，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況和個(gè)性情況，做好學(xué)生的分組工作，在分組時(shí)能夠考慮學(xué)生的意愿，讓組內學(xué)生能夠共同成長(cháng)[1]。在合作化學(xué)習中，要保證每位學(xué)生都參與到學(xué)習中，教師就需要將團隊成員賦予不同的職責和身份，讓學(xué)生能夠做好自己的職責，在活動(dòng)中，教師要做好監控管理，提高合作教學(xué)的有效性，完成教學(xué)目標。
3.2建立三位一體的實(shí)踐教學(xué)
社區管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景較復雜，在實(shí)習教學(xué)的整合上就會(huì )有難度，需要做好合作化實(shí)習。為了提高實(shí)習教學(xué)的有效性，就應該改變教學(xué)方法，以往是由專(zhuān)業(yè)教師負責，當前應該整合各方資源，能夠實(shí)現有效合作，要建立三位一體的督導機制，三位一體是指以專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )作為實(shí)習指導，對實(shí)習進(jìn)行宏觀(guān)指導、專(zhuān)業(yè)教師和機構實(shí)習督導相互合作，通過(guò)相互合作，共同進(jìn)步。
3.3教學(xué)主體要多邊互動(dòng)
要注重教學(xué)主體的'參與合作，包括專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)習機構、實(shí)習督導、學(xué)校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動(dòng)，實(shí)現資源共享。建立立體化互動(dòng)關(guān)系需要注重教師和教師之間以及學(xué)校和實(shí)習機構間的合作。其中教師發(fā)揮著(zhù)重要作用，是合作學(xué)習的直接指導者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學(xué)效果，可以通過(guò)教學(xué)技法大賽、說(shuō)課比賽等形式來(lái)提高教師的教學(xué)能力。還可以進(jìn)行雙師建設，讓教師到實(shí)習機構去進(jìn)行鍛煉，從事技術(shù)服務(wù)等來(lái)提高教師的實(shí)務(wù)技能。該專(zhuān)業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學(xué)校建設實(shí)習基地是有很大困難的，因此各學(xué)校之間應該多合作，積極的探索能夠共享實(shí)習資源的途徑。各學(xué)校教師和實(shí)習機構的督導要相互啟發(fā)、補充，能夠多進(jìn)行交流，加強建設教師團隊，提高他們整體功能，讓社區管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學(xué)方法
采用合作學(xué)校模式進(jìn)行社區管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應該體現出學(xué)生的主體地位，采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的接受知識的狀態(tài)轉化為主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，加強師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)誘導法、情景教學(xué)法和社會(huì )調查法等。在合作化教學(xué)中采用啟發(fā)誘導法，教師可以用問(wèn)題來(lái)引入學(xué)習內容，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，調動(dòng)課堂教學(xué)氛圍；也可以在教學(xué)中適時(shí)適當的插入一些生動(dòng)形象的案例，可以吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)對指定內容的討論，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在討論交流，分享自己成果的同時(shí)，樹(shù)立了團隊合作意識[2]。情景教學(xué)法，可以通過(guò)給學(xué)生播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀(guān)看時(shí)進(jìn)行學(xué)習，拉近理論學(xué)習和現實(shí)操作之間的距離，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。綜上所述，我國的社區管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，社會(huì )上對這類(lèi)人才的需求也不斷增大，學(xué)校作為人才培養的一個(gè)重要地方，在教學(xué)中應該采用合作化的教學(xué)模式，和各方進(jìn)行合作，實(shí)現資源共享，提高人才培養的有效性。
參考文獻：
[1]朱鳳麗.“三位一體”合作化實(shí)習督導模式淺析[J]河南科技學(xué)院學(xué)報，2011(10)
[2]劉斌志.香港社會(huì )工作實(shí)習教育的經(jīng)驗與不足[J]重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(9).
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