高職語(yǔ)文教學(xué)改革淺析論文
摘要：
目前，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經(jīng)濟的轉型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語(yǔ)文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構建以“六位一體”為基礎的教學(xué)模式，并且在此基礎上積極實(shí)踐，為國家培養高職人才貢獻力量。
關(guān)鍵詞：
六位一體;高職語(yǔ)文教育;改革模式
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟也迎來(lái)了轉型發(fā)展的重要時(shí)期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語(yǔ)文教育改革也是迫在眉睫。目前來(lái)看，我國語(yǔ)文教育仍舊存在著(zhù)教學(xué)思想落后，教學(xué)目標定位不準確等諸多問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，我國第一線(xiàn)的教育工作者及研究者積極思考，開(kāi)拓創(chuàng )新，提出了很多具有可操作性的意見(jiàn)方案。近年來(lái)，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語(yǔ)文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語(yǔ)文教育課程在整個(gè)教育體系中占著(zhù)非常重要的地位，當今的社會(huì )是信息的時(shí)代，閱讀信息需要一定的語(yǔ)文綜合能力。所以培養語(yǔ)文素養是高職院校的培養目標之一。同時(shí)，語(yǔ)文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標，培養應用型的人才為主的教育場(chǎng)所，我們在培養的時(shí)候不僅要灌輸語(yǔ)文知識，更要提升學(xué)生運用語(yǔ)文知識的能力。
1“六位一體”課程教學(xué)模式的構建
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：課程建設與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學(xué)、做”結合及形成性考核。“六位一體”則是這六個(gè)要素有機構成、在課程教學(xué)設計與實(shí)施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學(xué)模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；以職業(yè)能力訓練項目為驅動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓練素材；根據職業(yè)能力形成和知識認知的規律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時(shí)的項目完成情況和學(xué)習過(guò)程考核為主。“六位一體”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個(gè)教育過(guò)程更近貼近學(xué)生的需求。“六位一體”課程改革模式擺脫了傳統的教學(xué)思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標，面向社會(huì )教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構建具有特色的科學(xué)的全新模式。
2“六位一體”課程模式下高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐
2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標
新時(shí)期以來(lái)，我們在進(jìn)行教育改革時(shí)，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來(lái)培育學(xué)生。從教育制定者到教育實(shí)踐者，都要積極轉變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語(yǔ)文教育發(fā)展的知識。同時(shí)要根據社會(huì )的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來(lái)科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問(wèn)題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習的，這就需要每位教師樹(shù)立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進(jìn)取，行動(dòng)上不斷創(chuàng )新。平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習，在教學(xué)這門(mén)課程中，教師永遠是學(xué)生，多聽(tīng)講座，多看相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)在課下時(shí)候，要主動(dòng)和學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生對教師的教學(xué)反饋，對于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實(shí)行的建議運用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時(shí)，還需科學(xué)定位教育目標，教育目標具有引領(lǐng)的作用，我們在制定時(shí)既要實(shí)事求是，又要開(kāi)拓創(chuàng )新，制定出一條符合中國高職語(yǔ)文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標作為標桿，直接影響著(zhù)最終的教育效果，凡事預則立，不預則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標，在上課前要明確課堂目標，在進(jìn)行人文教育時(shí)要明確人才培養目標。尤其對于高職教育中的語(yǔ)文教育，要把知識教育與能力教育相結合，不僅要提升學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養，讓學(xué)生在邁入社會(huì )后，能清晰地表達自我的觀(guān)點(diǎn)，并對事物有一定的評價(jià)能力。在看到一些事物時(shí)還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會(huì )思考人生。這一體現了“六位一體”的培養模式。
2.2樹(shù)立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內容與方法
我們在進(jìn)行高職語(yǔ)文教育時(shí)，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們在教育過(guò)程中，有很多高職院校的語(yǔ)文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來(lái)教學(xué)，結果學(xué)生的語(yǔ)文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們在教學(xué)過(guò)程中，應該調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在學(xué)習中獲得興趣。對于高職語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，就要以審美的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識面，學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，我們在講解課文的時(shí)候穿插一些故事，會(huì )提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會(huì )增強。要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)，教師在教課時(shí)就必須不斷提高教學(xué)內容與方法，教學(xué)內容要多樣化，積極踐行高職語(yǔ)文教育模式的多元化，通過(guò)多種方式來(lái)達到認知的'目的。同時(shí)在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實(shí)現語(yǔ)文教育模式的多樣化，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)方法上因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現在很多高職院校中，就開(kāi)拓了很多的精品創(chuàng )新課程。我們的語(yǔ)文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學(xué)生可以組建小組，通過(guò)討論，選派代表來(lái)進(jìn)行講解，最后設定了臺上臺下互相提問(wèn)的環(huán)節，在互動(dòng)中達到學(xué)習目標，通過(guò)學(xué)生們的表現，教師可以最終糾正研究過(guò)程中的錯誤并且對課文主旨進(jìn)行總結，對研究方式加以客觀(guān)的評價(jià)。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯(lián)想教學(xué)法，設定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進(jìn)行心靈上的溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過(guò)程中，會(huì )搜集資料，會(huì )體悟人物的感情，會(huì )總結出作者所表達的內容，可謂是一箭三雕。通過(guò)演出，學(xué)生也會(huì )對話(huà)劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會(huì )發(fā)現這篇課文所要掌握的知識點(diǎn)都在這一演出中所領(lǐng)悟到。
2.3改革高職語(yǔ)文課程的考核模式，構建多元化的考核體系
目前，在很多高職院校中，存在著(zhù)課程考核單一的現象，一般而言，學(xué)生知識掌握程度大部分依賴(lài)于最終的一次考試。實(shí)質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們要建立學(xué)生，家長(cháng)，教師共同參與的考核模式。通過(guò)互相的監督與評價(jià)，來(lái)全方位提高學(xué)生的學(xué)習能力，家長(cháng)的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對學(xué)生實(shí)行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過(guò)程性考核，這一部分要占最終成績(jì)的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結性考核，主要就是期末考試。同時(shí)值得注意的是，教師在出題時(shí)，要側重學(xué)生的分析總結能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)，也鼓勵有能力的學(xué)生可以考秘書(shū)資格證等資格證書(shū)，同樣學(xué)生的漢語(yǔ)運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)校可以多組織一些課外競賽活動(dòng)，并把這些活動(dòng)納入最后的考核系統里。比如可以組織普通話(huà)大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)提升自己的語(yǔ)文能力，提升自身的人文素養。并且可以有意識地通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的能力，能主動(dòng)地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達到最終的培養目的。
2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材
教材在教學(xué)課程中起著(zhù)非常重要的作用，它規定著(zhù)教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時(shí)，在認定權威的基礎上要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達到最終的教學(xué)目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時(shí)，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。在選擇課文內容上，既要選錄經(jīng)典，如中國文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內容，包括上古時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國古典詩(shī)歌，長(cháng)短不一的宋詞，充滿(mǎn)市民特色的元曲以及明清時(shí)代的四大名著(zhù)，這些代表著(zhù)每個(gè)時(shí)代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來(lái)供學(xué)生學(xué)習。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現代時(shí)代是信息化的時(shí)代，還要選錄一些具有現代氣息的文章，包括當代優(yōu)秀的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現代社會(huì )發(fā)展的科技文，培養學(xué)生的現代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò )上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò )上的新知識，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò )看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò )教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。
3總結
實(shí)踐表明，根據“六位一體”目標改革下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。實(shí)踐了教學(xué)過(guò)程的完整化和體系化目標。使得學(xué)生能更好地樹(shù)立職業(yè)精神，更順利地走向社會(huì )。
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