浙江湖州師范學(xué)院中文系 李廣德
寫(xiě)作訓練是寫(xiě)作教學(xué)的基本內容和中心環(huán)節。要進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)作訓練，應遵循以下五項原則：
一、堅持學(xué)以致用
所謂“學(xué)以致用”，就是要通過(guò)寫(xiě)作訓練，切實(shí)提高運用現代語(yǔ)文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。為了有效地貫徹和堅持學(xué)以致用的原則，必須清除寫(xiě)作訓練中的“八股”氣。葉圣陶曾以自己的經(jīng)驗為例說(shuō)道：“我八九歲的時(shí)候在書(shū)房里‘開(kāi)筆’，教師出的題目是《登高自卑說(shuō)》；他提示道：‘這應當說(shuō)到為學(xué)方面去。’我依他吩咐，寫(xiě)了八十多宇，未了說(shuō)：‘登高尚爾，而況于學(xué)乎?’就在‘爾’宇‘乎’字旁邊博得了兩個(gè)雙圈。登高自卑本沒(méi)有什么說(shuō)的，偏要你說(shuō)；單說(shuō)登高自卑不行，你一定要說(shuō)到為學(xué)方面去才合式；這就是八股的精神。”(《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》)
在現代的寫(xiě)作訓練中，脫離學(xué)生思想和生活實(shí)際的情形，還仍然不同程度地存在著(zhù)。教師忽視學(xué)生一輩子的受用，“只是著(zhù)眼于考試時(shí)交得出卷子；考試者不想著(zhù)學(xué)生胸中起初有些什么，只是隨便出些題目，致影響到平時(shí)的寫(xiě)作訓練。”(同上)今天，我們要在寫(xiě)作訓練中徹底去掉“八股”氣，關(guān)鍵在于“訓練寫(xiě)作的人只須平心靜氣問(wèn)問(wèn)自己：(一)平時(shí)對于學(xué)生的訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來(lái)?(二)平時(shí)出給學(xué)生作的題目是不是切近他們的見(jiàn)聞、理解、情感、思想等等?(三)學(xué)生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事，而不認為教師硬要他們去做的無(wú)謂之舉?”(同上)當然，除了改變觀(guān)念之外，還要按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行具體指導，使寫(xiě)作訓練始終和學(xué)生的思想實(shí)際結合在一起，并且采取切實(shí)的措施，著(zhù)重培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、想象、構思等能力。不然，學(xué)以致用的原則就無(wú)法堅持下去。
二、激發(fā)寫(xiě)作興趣
寫(xiě)作訓練不是教師“訓”，學(xué)生“練”，而是以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，具有雙邊、雙向的特性。因此，在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是寫(xiě)作積極性，這里的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作興趣是一種對寫(xiě)作的愛(ài)好的情緒，或者是對寫(xiě)作的積極的特殊傾向。寫(xiě)作興趣有暫時(shí)興趣與穩定興趣兩種。暫時(shí)的寫(xiě)作興趣，往往是由幾種特殊的條件或偶然的因素所引起的，隨著(zhù)這些條件或因素的消失，寫(xiě)作興趣也就消失了。穩定的寫(xiě)作興趣，則是寫(xiě)作者的一種個(gè)性心理特征。我們要培養學(xué)生穩定的寫(xiě)作興趣，對于暫時(shí)的寫(xiě)作興趣，要積極引導，促使它轉化為穩定的寫(xiě)作興趣。尤其是對于中學(xué)生，他們的活動(dòng)(包括作文)常常受興趣的支配，我們應該通過(guò)講寫(xiě)作趣事、作家故事、組織寫(xiě)作興趣小組、開(kāi)展作文比賽、發(fā)動(dòng)學(xué)生出作文題等多種方式方法，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，并使其成為學(xué)習寫(xiě)作的直接動(dòng)力。這樣，就會(huì )將教師要學(xué)生寫(xiě)作文轉變?yōu)閷W(xué)生自己要寫(xiě)作文，使學(xué)生----寫(xiě)作者的主體性得到充分的發(fā)揮，從而取得寫(xiě)作訓練的成功。
牐犎、發(fā)展思維能力
寫(xiě)作是一種復雜的思維活動(dòng)。在寫(xiě)作訓練中，發(fā)展思維能力既處于重要的地位，又貫穿于訓練整個(gè)過(guò)程。教師如果對于發(fā)展思維能力沒(méi)有自覺(jué)的認識，則寫(xiě)作訓練不僅不能發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且會(huì )阻遏和挫傷學(xué)生的思維能力。
在寫(xiě)作訓練中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最重要的是培養學(xué)生對思維的興趣，學(xué)習科學(xué)的思維方法，遵循思維的規律進(jìn)行思維，逐漸養成良好的思維習慣。為此，就要在寫(xiě)作訓練的各個(gè)階段和各種文體的寫(xiě)作練習中，具體指導學(xué)生在觀(guān)察中思維、在閱讀中思維、在采訪(fǎng)中思維；就要啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。不僅在行文中要積極思維，而且寫(xiě)出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。這樣，學(xué)生的思維器官(大腦)的生理機制就會(huì )得到增強，智力就會(huì )隨之得到開(kāi)發(fā)、強化，從而使寫(xiě)作水平獲得大幅度的提高。
四、注意因樹(shù)施教
學(xué)校進(jìn)行寫(xiě)作訓練的對象是學(xué)生。雖然都是學(xué)生，但初中生和高中生在年齡和心理上卻有很大的差異。再說(shuō)，同一個(gè)年級和各個(gè)班級會(huì )有不同的情況，同一個(gè)班級的各個(gè)學(xué)生也各不相同。因此，作文訓練必須注意因材施教。要做到因材施教，應該注意以下三點(diǎn)：
首先，要循序漸進(jìn)。就人類(lèi)認識運動(dòng)的秩序說(shuō)來(lái)，總是由認識個(gè)別的和特殊的事物，逐漸地擴大到一般的事物。人們總是首先認識了許多不同的事物的特殊的本質(zhì)，然后才有可能進(jìn)行概括工作，認識諸種事物的共同的本質(zhì)。因此，寫(xiě)作訓練應該按照教學(xué)大綱的規定，先記敘后議論，先形象思維后邏輯思維。除了作文題目之外，作文篇幅的長(cháng)短、次數的多少也要因年級而有所區別。
其次，要先放后收。歐陽(yáng)修在《與澠池徐宰》中提出：“作文之體，初欲奔馳。”意思是，開(kāi)始作文，不要設下許多框框來(lái)束縛學(xué)生，要任他馳騁思想、情感。蘇軾在《與侄簡(jiǎn)書(shū)》里主張：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。其實(shí)不是平淡，乃絢爛之極也。”意思是，少年人作文要任其自由表現，可以寫(xiě)得氣勢磅礴，文采絢麗。 最后，要重視輔導。寫(xiě)作是學(xué)生的個(gè)體行為，進(jìn)行共同性的作文訓練不能代替對學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)別輔導。為此，所出的作文題要適合學(xué)生表達自己的思想、認識和情感；作文指導更要注意多方啟發(fā)開(kāi)導，盡量打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心扉，使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可寫(xiě)。要做到這些，必須全面而深入地了解每個(gè)學(xué)生的思想、智力、寫(xiě)作基礎、作文興趣、家庭情況、其它學(xué)科的學(xué)習情形、本次作文寫(xiě)作前、中、后的心態(tài)。
五、促進(jìn)雙重轉化
“雙重轉化”是寫(xiě)作行為過(guò)程的一個(gè)重要特性。它指的是，任何一篇文章的完成，都必須先由客觀(guān)事物到作者的認識(第一重轉化)，再由作者的認識到語(yǔ)言文字的表現(第二重轉化)。即：“物”→“意”→“文”。教師在作文訓練中，必須引導和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現上述的“雙重轉化”。要通過(guò)訓練觀(guān)察、感受、閱讀、選材、立意、結構、表達等，使學(xué)生提高實(shí)現第一重轉化(由“物”到“意”）所必需的攝制力--攝取、構制的能力，提煉、察、捕捉的能力，感受、體驗的能力，想象、概括的能力，提煉、開(kāi)掘的能力，并提高實(shí)現第二重轉化(由“意”到“文”)所必需的表現力--駕馭文字再現思想感情的能力，包括謀篇布局的能力，遣詞造句的能力，執筆行文的能力，修改加工的能力。只有在學(xué)生真正懂得和領(lǐng)悟了“雙重轉化”的原理，同時(shí)具有了“雙重轉化”所需的能力，寫(xiě)作訓練才算是獲得了成功。
上述五項原則是相互關(guān)聯(lián)的。教師若能在寫(xiě)作訓練中全面地貫徹這五項原則，就可以使它們發(fā)揮整體效應，保證寫(xiě)作訓練達到預期的目的。
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