《水媽媽的孩子》的教學(xué)反思
《水媽媽的孩子》的教學(xué)反思
有位教師上《水媽媽的孩子》一課時(shí)讓學(xué)生聽記一句話：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當(dāng)時(shí)老師說了好幾遍，學(xué)生根本不能完整地復(fù)述老師的話。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，要學(xué)生復(fù)述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復(fù)述更加困難。在我自己上這節(jié)課的時(shí)候，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)滿難的，我想刪掉，采用從課題質(zhì)疑這樣一個(gè)直接導(dǎo)入的方式。但是轉(zhuǎn)念一想，那位老師的效果不好，是不是因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個(gè)先了解這段話的邏輯順序，再讓學(xué)生完整復(fù)述會(huì)怎么樣呢？
于是，我在一年級(jí)一班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生聽說第一遍：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學(xué)生很快就回答說老師是按照從小到大的順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請(qǐng)他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再?gòu)?fù)述出來。當(dāng)我說到第二遍的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能基本復(fù)述出來，只是少了一個(gè)“來”字了。
在一年級(jí)二班，我又改變了方法，讓學(xué)生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學(xué)生聽說“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”結(jié)果學(xué)生在老師說完第一遍之后，就有人直接復(fù)述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個(gè)“個(gè)”而已，后面的則完全正確。
帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個(gè)性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。
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