探討教育理論在課堂教學(xué)中應用的教育理論論文
探討教育理論在課堂教學(xué)中應用的教育理論論文
教育改革的不斷深入，使教師的角色發(fā)生了變化，由單一的知識傳遞者逐步轉變?yōu)閷W(xué)生的引路人，是學(xué)生學(xué)習的輔導者或者合伙人。教師要營(yíng)造出讓學(xué)生直接面對真實(shí)問(wèn)題的機會(huì )和良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生通過(guò)獨立探究、實(shí)際實(shí)驗、相互合作學(xué)習等方式自主學(xué)習。課堂教學(xué)本身的特性，決定了合理應用教育理論的重要性。把教育理論合理地應用到課堂的教學(xué)過(guò)程中，有目的性地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，加快課堂教學(xué)的改革進(jìn)度。
一、教育理論在課堂教學(xué)中的意義
隨著(zhù)課堂教學(xué)方式的不斷創(chuàng )新，我國迫切需要把教育理論合理應用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)改革深入到師生關(guān)系、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面。在課堂課程改革中合理應用教育理論，可以在學(xué)生的學(xué)習方式、老師的授課方式及師生關(guān)系方面產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。學(xué)生處在一個(gè)良好的適合自主學(xué)習的環(huán)境里，更加有利于學(xué)生的成長(cháng)。教育理論在課堂教學(xué)中的成功應用，使教育理論成為我國基礎教育改革的指導思想。教育理論在課堂教學(xué)的應用，培養了學(xué)生的自主實(shí)驗、獨立探究、合作學(xué)習的能力，符合我國素質(zhì)教育的核心要求，促進(jìn)了課堂教育的改革進(jìn)程。
二、教育理論在課堂教學(xué)中的應用
（一）元認知理論在課堂教學(xué)中的應用
任何以認知過(guò)程與結果為對象的認知，或者是任何調節認知過(guò)程的認知活動(dòng)都被稱(chēng)為元認知。元認知理論的核心意義就是對認知的認知。一方面，元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，另一方面，包括主體對自身各種認知活動(dòng)的計劃、監控、調節的過(guò)程。
1.元認知理論是課堂學(xué)習的基礎。
中學(xué)生在初中階段就具備探索和發(fā)現的能力，思維獨立性和判斷性增強，形成反省思維。高中階段，思維獨立性和判斷性進(jìn)一步增強，學(xué)生學(xué)會(huì )了辯證思維同時(shí)具備自我意識，元認知的學(xué)習潛能得到充分的體現。在課堂的學(xué)習過(guò)程中，中學(xué)生需要接受元認知理論能力的訓練，認清學(xué)習的意義、過(guò)程、方法、結果及這些因素之間的聯(lián)系。在學(xué)習方法選擇方面，元認知為學(xué)生提供了理性的依據。通過(guò)改善學(xué)生的自控能力、自我評價(jià)能力，加速自我意識的成熟，提升學(xué)科成績(jì)。
2.元認知理論有力增強學(xué)生自我認知能力。
元認知理論可以幫助學(xué)生甄別自己的優(yōu)勢和不足，只有學(xué)生真正正視了自己，實(shí)現了對自己的全面認知，才能指導監控或者調節自己在課堂學(xué)科中的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)在教學(xué)課程中運用元認知理論，使學(xué)生清晰地剖析自我并正視和他人的差異。學(xué)生根據自身在課堂記憶力、課堂思維力、課堂觀(guān)察力等方面與他人的差異，結合自己的實(shí)際情況采取合理的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中，元認知理論的應用讓學(xué)生認知課堂中的學(xué)習目標，如空間分布知識，側重事物空間的分布方式、空間排列等，使學(xué)生在腦海里清晰地構建知識框架，清楚每一個(gè)知識點(diǎn)，有利于課堂學(xué)習成績(jì)的提升。
3.元認知理論培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
通過(guò)進(jìn)行元認知理論在課堂中的訓練，使中學(xué)生在理性地認知自己、認清他人的情況下，保持一個(gè)正常、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。通過(guò)元認知理論的訓練，使中學(xué)生發(fā)現學(xué)科的特點(diǎn)，以及培養中學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生從之前的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)程轉變。把興趣作為教學(xué)的最終培養目標，在根本上刺激學(xué)生學(xué)習的欲望和學(xué)習的動(dòng)力。
（二）建構主義理論在課堂教學(xué)中的應用
世界是客觀(guān)存在的，我們都是以自己的經(jīng)驗為依據來(lái)構建對事物的理解并賦予事物的意義，這種觀(guān)點(diǎn)被稱(chēng)為建構主義。建構主義理論提倡不盲從于其他人的觀(guān)點(diǎn)或者結論，強調的是使學(xué)習者主動(dòng)選擇、積極參與建構的過(guò)程。通過(guò)“教學(xué)內容”這個(gè)中介把教師和學(xué)生關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成“雙向互動(dòng)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，激發(fā)主體發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生知識框架的構建。
1.建構主義理論符合課堂教學(xué)特殊的能力要求。
課堂教學(xué)要求學(xué)生具備認識事物空間關(guān)系的能力，對事物和現象具有抽象、分析、描述能力等。各學(xué)科的能力要求可以把建構主義理論的觀(guān)點(diǎn)作為課程教學(xué)的改革依據。對各種關(guān)系的認知需要學(xué)生運用相關(guān)的學(xué)習工具獲得有效信息，通過(guò)自己的觀(guān)察分析概括出相應結論。例如，確定某地的位置需要依賴(lài)地圖，并結合區域特色來(lái)總結該區域的位置特點(diǎn)，分析優(yōu)劣等。通過(guò)這些現象的研究，使學(xué)生在加深印象的同時(shí)做到融會(huì )貫通，加快學(xué)生建構知識框架的速度，提升成績(jì)。
2.建構主義理論對課堂教學(xué)改革有重要指導作用。
提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、服務(wù)社會(huì )是課程改革的基本導向。新課程的改革摒棄了教學(xué)內容繁、難、舊的弊病，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和生活實(shí)際為新的培養目標。新課程改革鼓勵學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生的學(xué)習能力培養，重視學(xué)生良好的積極探索知識的環(huán)境營(yíng)造。這些改革內容充分體現著(zhù)建構主義理論中知識的建構性學(xué)習者的主動(dòng)性和學(xué)習的互動(dòng)性等觀(guān)點(diǎn)。因此，建構主義理論對課堂教學(xué)具有指導性的意義。
3.改進(jìn)教學(xué)模式，構建知識搭建平臺。
教育實(shí)踐的終端就是課堂，不同的知識要采用不同的教學(xué)模式，應巧妙地把建構主義理論運用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。通過(guò)把邏輯性較強、較復雜的學(xué)習任務(wù)分解，使學(xué)習者對知識的吸收和理解形成循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如，與生活聯(lián)系緊密的課堂知識的教學(xué)，可組織學(xué)生采取合作探究的方式，圍繞教學(xué)內容展開(kāi)課堂討論，敢于讓學(xué)生去真實(shí)的環(huán)境里自己感受和體驗。教師教學(xué)模式隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)對象的改變，也應靈活變通，構建知識，搭建平臺。
（三）班杜拉觀(guān)察學(xué)習理論在課堂教學(xué)中的應用
心理學(xué)家班杜拉認為，通過(guò)觀(guān)察他人行為及后果而發(fā)生的代替性學(xué)習就是觀(guān)察學(xué)習。在日常的生活中，學(xué)生會(huì )無(wú)意識地對身邊人進(jìn)行觀(guān)察，并且把部分示范性行為以某種形式存儲在腦海里，這樣，一個(gè)完整的觀(guān)察學(xué)習模式就形成了。
1.觀(guān)察學(xué)習理論的應用有利于培養學(xué)生素養。
課堂素養除了對知識的掌握，還包括科學(xué)技能、方法及端正的學(xué)習態(tài)度等方面。觀(guān)察，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中事半功倍，合理應用觀(guān)察學(xué)習理論才能夠學(xué)好課程。學(xué)生自主學(xué)習發(fā)展課堂素養需要依賴(lài)觀(guān)察學(xué)習理論的應用，最終成為合格素養的人。
2.幫助教師在班中樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
各學(xué)科的教學(xué)內容是豐富的，學(xué)生通過(guò)模仿老師的行為形成一定的知識素養，有利于幫助學(xué)生掌握課堂知識。在課堂教學(xué)中，教師對具有濃厚課堂興趣的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養，并且加以適當的表?yè)P。這樣，榜樣就產(chǎn)生了，通過(guò)榜樣的力量會(huì )激勵班里的其他同學(xué)向榜樣學(xué)習。用以一帶多的方式使班里更多的同學(xué)在不同的方面成為課堂的榜樣，加速學(xué)生整體的成長(cháng)。
3.觀(guān)察學(xué)理論應用有利于實(shí)現教學(xué)目的“三維目標”。
觀(guān)察學(xué)習理論在“知識與技能”的維度中為技能培養提供了有效的途徑。課堂的基本技能包括運用學(xué)習工具的能力，知識的實(shí)踐能力，分析、歸納信息的能力等。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習理論的指導，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習課堂知識，更有利于學(xué)生掌握課堂知識。在“過(guò)程與方法”的維度中觀(guān)察學(xué)習理論更能體現其價(jià)值，教師可以通過(guò)安排學(xué)生對某種問(wèn)題的研究和解決過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)現“成本維度”目標的培養。在“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的維度，通過(guò)觀(guān)察學(xué)理論針對課堂問(wèn)題的解決方式，促進(jìn)學(xué)生全球意識、國家意識及可持續發(fā)展觀(guān)念的養成。
總之，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，教育理論的應用具有獨特的、高效的應用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意多運用教育理論，轉變教學(xué)的傳統思路，積極創(chuàng )建可供學(xué)生自主學(xué)習獨立探究的學(xué)習環(huán)境，強化學(xué)生的自我意識，使課堂生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步做好課堂教學(xué)的改革，強化課堂教學(xué)效果。
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