教育技術(shù)的定位與反思論文
摘要：為了促使教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮它本身的優(yōu)勢，轉變教學(xué)方式，推動(dòng)教育的發(fā)展，實(shí)現教育的變革，文章首先分析了當今教育技術(shù)的研究現狀，再次提出教育技術(shù)的正確定位，姓“教”而不是姓“技”，并對教育技術(shù)的現狀進(jìn)行了反思，提出反對“工具理性”，提倡“以人為本”。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；工具理性；以人為本；教育變革
教育技術(shù)的初衷是針對學(xué)生、利用技術(shù)、促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現最優(yōu)化，只不過(guò)在這條道路上，走得越來(lái)越遠，越來(lái)越寬。由于教育技術(shù)本身沒(méi)有強大的理論基礎支撐，所以，在一開(kāi)始，我國的教育技術(shù)就在跟隨國外學(xué)者研究的步伐，不斷摸索探究，直到今天，對于教育技術(shù)，學(xué)者們仍然有很多困惑，甚至有部分學(xué)者仍舊糾結于教育技術(shù)名稱(chēng)的變化。在這樣的境況下，難免會(huì )走很多的彎路。既然教育技術(shù)所處的是教育領(lǐng)域，面對的是廣大的學(xué)生群體，就應該在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一種技術(shù)，怎樣發(fā)揮每個(gè)媒體的優(yōu)勢，受眾體學(xué)生的接收情況、適應情況又是怎樣等，都需要每一個(gè)研究教育技術(shù)的人去考慮，而不是一味地追逐熱潮，熱衷于現代新的技術(shù)，急切將新技術(shù)應用于教學(xué)中，不考慮應用效果。其實(shí)，有很多所謂過(guò)時(shí)的技術(shù)（如PPT），還沒(méi)有發(fā)揮其真正的教學(xué)價(jià)值，就被當今的“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流淹沒(méi)。不可否認的是，新技術(shù)確實(shí)有其獨特的魅力和強大的功能，更有利于教學(xué)，但我們更應該關(guān)注的是：教師和學(xué)生需不需要，能不能主動(dòng)接受，符合教學(xué)規律與否，能不能在教學(xué)中引起強烈反響，是不是實(shí)現了人與技術(shù)的和諧發(fā)展等。技術(shù)的更新一代比一代快，在這樣的環(huán)境下，我們應該從教育技術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的，將技術(shù)為人所用。
一、教育技術(shù)的正確定位
教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，歸屬于教育范疇，研究的是與教育相關(guān)的諸多問(wèn)題，姓“教”而不是姓“技”，主要遵循教育的規律，實(shí)現教育過(guò)程的最優(yōu)化。教育技術(shù)同樣也本著(zhù)教育的理念，遵循教育中“以人為本”的原則。教育技術(shù)強調將技術(shù)有效地應用于教育當中，解決教育中出現的問(wèn)題，轉變教育方式，優(yōu)化教育過(guò)程，促進(jìn)教育變革。正如南國農先生所言：“辦電教必須使用設備，但電教姓教，以人為本，機是為人所用，為人服務(wù)的。電化教育追求的不是教育機械化，而是教育的最優(yōu)化。”[1]可見(jiàn)，教育技術(shù)定位于“教”，所有技術(shù)都必須以?xún)?yōu)化教育為目的去應用，不能只注重技術(shù)的高超，研究新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用前景，更重要的是以教育為核心，以人為主體，讓技術(shù)滿(mǎn)足于人的需求，而人具有選擇合適的工具去達到教育目的的主動(dòng)地位。站在教育的高度，滿(mǎn)足人的需求，技術(shù)才能發(fā)揮它本身的優(yōu)勢，才能推動(dòng)教育的發(fā)展。教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞日益更新，技術(shù)發(fā)展的速度讓人贊嘆，在這個(gè)技術(shù)無(wú)處不在的時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)者熱衷于將新的技術(shù)引入到教學(xué)當中，而且存在一種偏見(jiàn)，就是只要把技術(shù)應用于教學(xué)當中，就會(huì )潛移默化地發(fā)揮著(zhù)它的作用，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。所以，他們把更多的精力投入到技術(shù)的產(chǎn)出中，即開(kāi)發(fā)出新的技術(shù)，或者是研究新技術(shù)適用于教學(xué)的可能性。事實(shí)上，很多技術(shù)的發(fā)明都是為社會(huì )所服務(wù)的，然后才慢慢轉向學(xué)校的教學(xué)中，研究教育技術(shù)的學(xué)者應該明白它的本質(zhì)所在。教育及時(shí)既然定位在“教”上，那么，我們就應該遵循“教”的規律，考慮使用技術(shù)產(chǎn)生的效果的合理性，其是否達到了預先所設想的目標。要知道技術(shù)最終是為人服務(wù)的，只有人對技術(shù)本身有了更深的認識，才知道在教育上如何選擇合適的技術(shù)來(lái)達到自己的目的，
二、反對“工具理性”，提倡“以人為本”
“工具理性”強調手段及其目的的協(xié)調，它是一種只限于對工具而非目的領(lǐng)域的理性，它只追求工具的效率，它的價(jià)值由對人和自然的操縱與控制的效率來(lái)衡量，而對目的的.合理性并不在乎[2]。也就是說(shuō)，人們把技術(shù)當作一種實(shí)體工具，一種為達到目的而實(shí)施的手段，只注重使用與否，對于如何使用、怎樣使用所達到的目的具有合理性從來(lái)不予考慮。這是一種錯誤的判斷。在這種錯誤的判斷下，把技術(shù)直接應用到教育當中，不會(huì )體現技術(shù)應有的價(jià)值，對教育也不會(huì )產(chǎn)生重大影響。何為技術(shù)？它是一種物質(zhì)與非物質(zhì)的結合體，既包含了機器、技術(shù)硬件等物質(zhì)，也包含了組織方法與技巧等非物質(zhì)。我們只有在深刻理解技術(shù)的內涵的前提下，才能夠把握每一種技術(shù)的特性與價(jià)值，準確地分析出它們在課堂中的有效性和適用性，從而在真正意義上促進(jìn)教育教學(xué)的開(kāi)展。技術(shù)的價(jià)值不僅僅體現在傳遞信息的速度、效率、安全上，它還改變著(zhù)人類(lèi)的思想、生活環(huán)境，最終影響著(zhù)人類(lèi)的行為方式。這種潛移默化的力量推動(dòng)著(zhù)教育的變革和世界的發(fā)展。可想而知，處理好人與技術(shù)的關(guān)系顯得尤為重要。“喬布斯之問(wèn)”是我們所有人的疑問(wèn)，究其根本，在于大多數教師還沒(méi)有弄清教育技術(shù)的本質(zhì)，停留在“工具理性”階段，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)很多矛盾沖突。在這樣的境況下，教師盲目跟從，學(xué)生被迫接受，這無(wú)疑是一個(gè)死循環(huán)。在教育領(lǐng)域應更多關(guān)注如何使用技術(shù)，而不是使用了什么技術(shù)，關(guān)注的主體是教師和學(xué)生。這兩者根據最終預期達到的目的，選擇合適的技術(shù)，采用合理的方式，更快更有效地實(shí)現自己的目的。本著(zhù)“以人為本”的思想在教育領(lǐng)域使用技術(shù)，才能實(shí)現技術(shù)本身的價(jià)值。“以人為本”強調的是人的主體地位，注重主體在技術(shù)活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)作用。技術(shù)應用到教育教學(xué)當中存在著(zhù)很多問(wèn)題。一項新技術(shù)的產(chǎn)生勢必會(huì )被考慮是否可以應用到教學(xué)當中，并開(kāi)始嘗試實(shí)踐，但是由于缺乏一定的理論基礎，未考慮教師與學(xué)生的接受能力，導致教師在領(lǐng)導的監督下濫用技術(shù)，比如，教師將書(shū)本內容搬到PPT上，通過(guò)手控翻頁(yè)PPT為學(xué)生講解內容，使得學(xué)生一知半解，沒(méi)有發(fā)揮PPT本身所擁有的優(yōu)勢。這樣失敗的教學(xué)案例主要是因為沒(méi)有站在教師和學(xué)生的需求上選擇合適的技術(shù)，使得人被技術(shù)所控制、束縛，使得人被動(dòng)去接受技術(shù)、適應技術(shù)。而需要注意的是，技術(shù)是為人所用的，技術(shù)的使用與否取決于人，人會(huì )借助技術(shù)滿(mǎn)足自己的需要，讓技術(shù)去適應人，人與技術(shù)的關(guān)系要達到一種和諧的狀態(tài)。所以，我們需要在使用技術(shù)時(shí)本著(zhù)“為人為本”的原則，選擇合適的技術(shù)為人所用，滿(mǎn)足人們的需求，達到預期的效果，體現技術(shù)的價(jià)值。
三、結語(yǔ)
教育技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了一定的作用。但不可否認，大多數學(xué)校，尤其是偏遠地區，在教育者的教學(xué)理念中仍存在著(zhù)這樣的觀(guān)點(diǎn)：不使用任何新技術(shù)，傳統教學(xué)用具仍然可以實(shí)現教育教學(xué)目標，仍然可以教出高成績(jì)的學(xué)生。所以，技術(shù)的優(yōu)勢沒(méi)有那么顯而易見(jiàn)，被很多傳統的思想所隱蔽。在技術(shù)不斷更新的時(shí)代，首先，我們應該轉變教師的觀(guān)念，讓他們感受到技術(shù)的魅力所在。目前，追求高成績(jì)注重結果的問(wèn)題尤為嚴重，家長(cháng)、教師、學(xué)生對于過(guò)程性的學(xué)習沒(méi)有過(guò)多的要求和期望，學(xué)生依賴(lài)于教師的講授，但是，社會(huì )需要創(chuàng )新型人才，教育教學(xué)的目的不再是掌握更多的知識。教師和家長(cháng)需要更新自己的觀(guān)念，借助技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的新天地。其次，需要更多的學(xué)者去引導、幫助教師和學(xué)生學(xué)會(huì )運用技術(shù)，一起走進(jìn)充滿(mǎn)技術(shù)的課堂，掌握數字化的學(xué)習方式。最后，新的技術(shù)需要資金支持，需要專(zhuān)業(yè)人員去實(shí)地操作演示，但我國很多學(xué)校的實(shí)施設備、資金狀況是無(wú)法實(shí)現的。筆者認為，技術(shù)的支持或多或少會(huì )促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，只是需要我們的學(xué)者去摸索它特有的性質(zhì)，結合教學(xué)規律，慢慢探索、研究，或許一個(gè)小小的突破就會(huì )在這一領(lǐng)域掀起巨大波瀾。
參考文獻：
[1]南國農.80年代以后中國電化教育的發(fā)展[J].電化教育研究,2000(12):3-6.
[2]李芒.對教育技術(shù)“工具理性”的批判[J].教育研究,2008(5):56-61.
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