淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所應具備最基本的一項能力，也是語(yǔ)文基礎教學(xué)過(guò)程中的基本內容。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，學(xué)生閱讀能力的構成要素及其評價(jià)、教師閱讀教學(xué)各項基本技能的特點(diǎn)與要求也相應作出改動(dòng)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在當今社會(huì )的背景下顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能
一、閱讀能力的構成
在20世紀初，著(zhù)名的心理學(xué)家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著(zhù)研究的逐漸深入，當今社會(huì )認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，2011版《語(yǔ)文課程標準》規定“初中生累計認識漢字需達到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”“在課堂中能用普通話(huà)正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習中養成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準確理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng )造意圖和理解增強表達效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對文章思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫(xiě)作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學(xué)的模式
教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節和活動(dòng)程序被稱(chēng)為教學(xué)模式。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì )慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養和智力的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來(lái)，隨著(zhù)教育學(xué)家對教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng )新和發(fā)展，主要可以概括為問(wèn)題解決式、主題對話(huà)式、研究性學(xué)習、合作學(xué)習和綜合性學(xué)習等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。
三、閱讀教學(xué)的方法
教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng )造性原則，要做到教學(xué)有法，教無(wú)定法。
閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過(guò)講述講解的方式增強學(xué)生知識的'系統性，這種方法短時(shí)高效，但很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以增強學(xué)生的語(yǔ)言感受力；其三默讀法，旨在培養學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養成良好的閱讀習慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造合適的情境，通過(guò)觀(guān)察、調查、課堂游戲等方式對學(xué)生加強學(xué)習指導，及時(shí)總結課堂內容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習并提高其綜合能力。
四、閱讀教學(xué)基本技能
教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問(wèn)和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導入需具有針對性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導語(yǔ)是導入新課的“開(kāi)講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學(xué)生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活的運用課堂提問(wèn)技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據學(xué)生答題情況，適當的改變教學(xué)方法，所以課堂提問(wèn)要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問(wèn)前，教師應吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準確的言語(yǔ)提出問(wèn)題，當學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當點(diǎn)撥，用重問(wèn)、變問(wèn)或提示等方式幫助學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需重復學(xué)生答案，師生共評，對其表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強化記憶；及時(shí)訓練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與效率。
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