班級管理的問(wèn)題原因探析論文
摘要：本文基于基礎教育中班級管理的相關(guān)理論，并結合基礎教育階段班級管理的實(shí)踐經(jīng)驗，專(zhuān)門(mén)探討分析目前基礎教育班級管理中存在的諸多問(wèn)題，以此可能對學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的消極影響。本文認為產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于傳統文化觀(guān)念、陳舊教育觀(guān)念和班主任負責制的缺陷等，為相關(guān)的理論與實(shí)踐研究者提供有益參考。
關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；學(xué)生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班級管理問(wèn)題的重要原因是班級干部的任用模式。當前班級管理干部任用模式主要分為兩種類(lèi)型，一種是教師根據學(xué)生的能力等因素指定班級為班干部。另一則是通過(guò)學(xué)生運動(dòng)的方式。但不管那種形式，選出的班干部，畢竟少數。教育應為所有學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的班級干部的任用，迫使班級形成了鮮明的層次結構，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體性不能體現，民主意識得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對學(xué)生的成就，成績(jì)的高要求。激烈的教育競爭使學(xué)生們非常容易形成扭曲的競爭意識和自我服務(wù)行為。班級難以形成合作的氛圍，也無(wú)法形成親密的同伴關(guān)系。這一系列的問(wèn)題，和教育系統很難撇清關(guān)系。近年來(lái)，學(xué)生在高考前集體罷工考試的現象。大學(xué)生的就業(yè)困難大學(xué)生和大專(zhuān)生、倒置現象，使他們對當前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應該在現有體制下，最大限度地發(fā)揮班級自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在教師的指導下，班級應該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的溫室，而不是一個(gè)培養學(xué)生成長(cháng)的籠子。通過(guò)對當前班級管理存在的問(wèn)題和原因的分析，可以認為，尋找另一個(gè)組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級，任何一個(gè)組織結構效率為目的將阻礙其獨特的社會(huì )作用，因此，要解決這一問(wèn)題的原因是擺脫這種形式的班級管理組織，以尋求其他更民主、更人文關(guān)懷的班級管理模式[1]。
二、班主任負責制的缺陷
所謂班主任責任制，是班主任作為班級的第一責任人，負責班級的學(xué)生的學(xué)習、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進(jìn)了教師的絕對權威，另一方面也會(huì )被排除在教師的管理之外。學(xué)生和班主任之間總是有一種微妙的關(guān)系。面對最親密的接觸，自己的全部責任。但班主任的嚴格控制，霸權的行為，讓學(xué)生避免它。教師在職稱(chēng)上負責老師的社會(huì )責任，嚴格把關(guān)，似乎已成為唯一的管理方法。在班上負責所有的事情，似乎與班主任的職稱(chēng)相一致。但它是這個(gè)制度，班級教師的權威是絕對的、孤立的。同時(shí)，它就像是一個(gè)教師和學(xué)生之間的謊言，教師和學(xué)生應該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級是管理系統的責任制的實(shí)施，教師自然認為沒(méi)有學(xué)生管理的權利和義務(wù)。在正常情況下，班主任有著(zhù)額外的經(jīng)濟補貼，班級的發(fā)展只有與教師的評價(jià)有關(guān)，導致班主任認為班級管理應該是教師的責任，而自己的。在實(shí)際運行中，實(shí)施班主任的發(fā)展計劃和教師與溝通的缺失，信息不對稱(chēng)的二級，即使有教師參與班級管理的積極性，也沒(méi)有辦法開(kāi)始。當然，這種現象的'原因是沒(méi)有一部分教師的責任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對壓力的同時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的表現，以及學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等[2]。此外，制度過(guò)于僵化的管理也是學(xué)生難以獨立的原因之一。制度是人與人之間關(guān)系的一種定義，它是一種關(guān)系的標準。每一個(gè)組織或組織都需要遵循相應的制度，以確保其順利運作。在班級管理中，制度一定是必須的，是開(kāi)展班級工作的基本保證。但過(guò)于強硬的制度和執行力，往往適得其反。班級制度已成為制約學(xué)生行為，限制學(xué)生思想，限制學(xué)生主動(dòng)性的工具。法寶系統作為管理學(xué)生，用它來(lái)對學(xué)生系統違反本條例的規定，只有成為一個(gè)約束的系統管理工具，使人成為系統的奴隸，學(xué)生像木偶，毫無(wú)生氣。該系統成為教師關(guān)心的學(xué)生已成為一個(gè)法寶，懲罰學(xué)生的。在老師的嘴里，只聽(tīng)，遵守，根據系統來(lái)做是一個(gè)好學(xué)生。在學(xué)生眼里系統是束縛的，是枷鎖，而老師才是系統的代言人。
三、師生關(guān)系的處理
人是教育的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是教育的終極關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對教育本體論意義重大，應重視師生關(guān)系的教育意義。只有教師實(shí)現教育的完整內涵，實(shí)現師生之間的角色之間的具體函數關(guān)系，而且教學(xué)，應該有更多的情感關(guān)系，它可能會(huì )把更多的情感與學(xué)生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關(guān)系[3]。教師通過(guò)多年的權威，這種思想在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。教師的態(tài)度，過(guò)于重視教育方法的一切，可能會(huì )導致絕對的班級管理。在有意或無(wú)意中，教師的權威往往扼殺了學(xué)生的自我意識，使學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展的規律發(fā)生了激烈的沖突。在班級管理中，教師認為學(xué)生應該遵守的規則，但如果學(xué)生規范灌輸太多，使學(xué)生忽視自身的主體意識，從而形成一個(gè)“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學(xué)中，教師往往認為是知識的權威，不讓學(xué)生有機會(huì )反駁。特別是在小學(xué)低年級，教師的權威性更為明顯。老師強調了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據統一標準答案。學(xué)生沒(méi)有表達自己的自由觀(guān)，創(chuàng )新精神很難體現自然。在管理的過(guò)程中，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為教師的自我發(fā)展的影射，忽視學(xué)生發(fā)展的需要。這種成長(cháng)的學(xué)生，不僅缺乏自信，甚至不能對自己的行為做出判斷。現在，大多數的學(xué)生都是獨生子女，他們有很強的自我意識，在開(kāi)放的社會(huì )環(huán)境中，他們是積極的、開(kāi)放的，有強烈的參與意識，有強烈的自我發(fā)展意識，但思想相對不成熟，歧視性差。如果教師引導，培養學(xué)生的獨立性和獨立性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，將大大提高人才培養質(zhì)量。但如果你繼續使用管理的絕對的方法，教師只會(huì )事倍功半。在教育過(guò)程中，如果教育者的權力過(guò)多或簡(jiǎn)單地強調，應強調教育者對學(xué)生的控制和約束。
參考文獻
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