談3210人才培養科技創(chuàng )新及技能競賽論文
摘要：為了提高學(xué)生的科技創(chuàng )新及技能競賽能力，通過(guò)分析“3210”人才培養模式的實(shí)踐情境，提出建立技能競賽協(xié)會(huì )、開(kāi)發(fā)技能競賽網(wǎng)絡(luò )管理平臺和創(chuàng )建技能競賽題庫，提高了學(xué)生學(xué)習和參賽的積極性、主動(dòng)性，對職業(yè)院校技能競賽開(kāi)展有重要的指導意義。
關(guān)鍵詞：“3210”人才培養模式；科技創(chuàng )新；技能競賽；研究與實(shí)踐
一、引言
近幾年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育大眾化改革的發(fā)展，各學(xué)校的招生規模都在不斷擴大，每年畢業(yè)的大學(xué)生數量與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的矛盾日益凸顯，加上目前經(jīng)濟不景氣，導致大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，與此同時(shí)出現了部分畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題。從表面上看，主要是因為學(xué)校所培養的人才不能很好地適應社會(huì )的變遷和滿(mǎn)足社會(huì )長(cháng)遠的需要，造成人才的相對過(guò)剩和就業(yè)困難。但是如果深究其根，從人才培養的角度分析不難得出，這主要是由于過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導向造成的，而實(shí)踐與科技創(chuàng )新能力培養的缺乏恰恰是其突出表現。科技創(chuàng )新及技能競賽是實(shí)踐情境環(huán)節，是“3210”人才培養模式的有機組成部分[1]。本文主要研究提高人才培養質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng )新能力和技能競賽能力的途徑和方法，構建技能競賽協(xié)會(huì )、技能競賽題庫和網(wǎng)絡(luò )管理平臺，最終實(shí)現以賽促教、以賽促學(xué)和教賽結合的目的。
二、國內外科技創(chuàng )新與技能競賽培養現狀分析
1.國內研究現狀。國內高校在提高學(xué)生科技創(chuàng )新及技能競賽能力領(lǐng)域的研究相對較晚，但也取得了一定成效，比如本科及以上院校通過(guò)讓學(xué)生參與老師科研項目來(lái)提高學(xué)生科技創(chuàng )新能力，高職院校在此領(lǐng)域的研究還處于空白，科技創(chuàng )新活動(dòng)的現狀是：參與熱情高，堅持下去的少；科技成果突擊的多，長(cháng)期研究的少。面對目前國內技能競賽的現狀，需要解決的主要問(wèn)題有四方面：調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生廣泛參與技能競賽；加強教師的引導作用，促進(jìn)技能競賽的普及和開(kāi)展；加大科技創(chuàng )新資金投入，改善技能競賽實(shí)訓條件；建立健全科技創(chuàng )新激勵機制，形成師生積極參與的良好局面[2]。2.國外研究現狀。國外在很早就重視學(xué)生創(chuàng )新能力培養，不同的研究機構形成不同的培養模式，其中最典型的有麻省理工學(xué)院（MIT）模式[3]、東京大學(xué)模式、廷伯萊克模式等，它們共同的特點(diǎn)是：（1）重視學(xué)生科研能力及創(chuàng )新能力的培養與鍛煉，注重大學(xué)與政府、企業(yè)三者間的良性互動(dòng)；（2）教學(xué)方式和學(xué)習方式上，偏重于啟發(fā)式教學(xué)，課堂講授內容以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，在教學(xué)中，課堂講授學(xué)時(shí)少，獨立思考和實(shí)踐學(xué)時(shí)較多；（3）通過(guò)多種方式加強通識教育；（4）考試不是考學(xué)生的記憶，而是考解決問(wèn)題的能力，考批判性和創(chuàng )造性思維，反對以考試定終身的制度，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )終身學(xué)習。
三、“3210”人才培養模式的實(shí)踐情境內涵
“3210”人才培養模式如圖1所示，即“三階段、兩情景、一環(huán)節、零距離”[1]，對于實(shí)踐情境內涵如圖2所示，主要闡述是：校內教學(xué)情境與校外企業(yè)生產(chǎn)情境及校內一體化教學(xué)情景和校內實(shí)習實(shí)訓工作情景以及校企合作工作站“1=1”（一半工作一半學(xué)習）的工和學(xué)的兩情境。兩情境包括理論和實(shí)踐兩個(gè)情境環(huán)節，其中實(shí)踐情境主要包括頂崗實(shí)習、校企合作、技能競賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。為了提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基本技能訓練、模塊強化訓練和綜合實(shí)戰演練三個(gè)階段的訓練，同時(shí)通過(guò)成立技能競賽協(xié)會(huì )、開(kāi)發(fā)技能競賽網(wǎng)絡(luò )管理平臺、創(chuàng )建技能競賽題庫等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認識大賽，實(shí)現零距離參賽，促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，也使教師改變教學(xué)方式和方法，實(shí)現以賽促教、以賽促學(xué)和教賽結合的目的。
四、基于“3210”人才培養模式的科技創(chuàng )新和技能競賽的`實(shí)踐
通過(guò)“3210”人才培養模式的實(shí)施，成長(cháng)了一批教師，提升了教學(xué)團隊整體實(shí)力，也培養了一大批優(yōu)秀的學(xué)生，使我校機制專(zhuān)業(yè)學(xué)生多次在國家A類(lèi)大賽獲獎，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng )新能力得到顯著(zhù)提升，大賽獲獎學(xué)生成為知名企業(yè)（如中國航天科技集團第九研究院十六研究所、中航工業(yè)西安飛行控制自動(dòng)控制618研究所、中國兵器工業(yè)第二零二研究所等企業(yè)）青睞的對象，畢業(yè)生得到了普遍歡迎。
五、結束語(yǔ)
人才質(zhì)量的提高，不僅表現在教給學(xué)生多少有用的知識，更重要的是提高學(xué)生進(jìn)一步獲得知識和創(chuàng )造知識的能力，以及獲取知識的途徑和方法，提高學(xué)生積極參與和與人合作的能力。高職院校的科技創(chuàng )新工作在對教師關(guān)注科學(xué)前沿提出要求的同時(shí)，也要為學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養提供必要的條件，以科技創(chuàng )新及技能競賽為載體，使教師把最新的科技知識、研究手段傳授給學(xué)生，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的指引下，學(xué)生有能力在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會(huì )的目的，從而為終身教育打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1]張偉博.基于“3210”人才培養模式的一體化課程設計與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇,2016,(32):194-195.
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[3]何晶晶,石勇.高校創(chuàng )新人才培養模式探析—MIT經(jīng)驗之借鑒[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2008,(1):61-63.
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