《整理文件》的教學(xué)案設計
《整理文件》的教學(xué)案設計
一、教材分析
《整理文件》是小學(xué)信息技術(shù)蘇科版三年級第20課的內容，本課教學(xué)是建立在學(xué)生已掌握了鼠標的基本操作和知道文檔、圖片、音頻等文件類(lèi)型的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習文件管理知識，要求學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)管理自己文件夾中的文件。在管理文件的過(guò)程中，學(xué)會(huì )新建文件夾，復制、粘貼、移動(dòng)文件（文件夾），刪除文件（文件夾）和清空、還原回收站的操作，并能創(chuàng )造性地實(shí)踐個(gè)性化管理方案。
二、學(xué)情分析
本課的教授對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，他們的好奇心強，愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，接觸信息技術(shù)課程也有一段時(shí)間，在操作技術(shù)上日漸熟練，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也變得突出。他們不喜歡抽象的、枯燥的、靜態(tài)的東西，而喜歡形象的、變化的、動(dòng)態(tài)的內容。鑒于學(xué)生的這些特征，筆者決定從教學(xué)情境的設置入手，希望通過(guò)貼合學(xué)生生活的情境設計，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
（1）學(xué)會(huì )新建文件夾，并能根據需要設置合適的文件名。
（2）學(xué)會(huì )通過(guò)分析文件類(lèi)型移動(dòng)文件。
（3）學(xué)會(huì )辨別并刪除垃圾文件。
（4）掌握清空、還原回收站的操作方法。
2.過(guò)程與方法
（1）通過(guò)創(chuàng )設的情境，學(xué)生能意識到管理文件的意義;通過(guò)文件管理的活動(dòng)，學(xué)會(huì )整理自己的文件夾。
（2）通過(guò)自主探究和小組合作，學(xué)生能夠掌握移動(dòng)、刪除文件的多種操作方法。
（3）通過(guò)自主探究回收站的相關(guān)操作，提高學(xué)生的信息素養。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）能認識到文件管理的作用，養成良好的文件管理習慣。
（2）通過(guò)“刪除”這一操作的教學(xué)，意識到計算機操作的嚴謹性。
4.行為與創(chuàng )新
能對個(gè)人文件夾進(jìn)行個(gè)性化的、有效的分類(lèi)管理。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）根據實(shí)際需要選擇合適的分類(lèi)方式管理自己的文件（文件夾）。
（2）掌握多種移動(dòng)、刪除文件的方法。
（3）回收站的清空、還原操作。
2.教學(xué)難點(diǎn)
（1）能按文件類(lèi)型、內容等方式分類(lèi)整理文件。
（2）回收站的清空、還原操作。
六、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、自主探究法、合作學(xué)習法等。
教學(xué)手段：多媒體網(wǎng)絡(luò )平臺（極域電子教室軟件）。
七、課前準備
課件、學(xué)件（文本、圖片、音頻、視頻等素材）。
八、教學(xué)反思
本節課以學(xué)生熟知并喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物――懶羊羊為主角，用聲情并茂的故事情節將各個(gè)任務(wù)串接起來(lái)。學(xué)生在課堂上聽(tīng)不到、看不見(jiàn)呆板、單調的任務(wù)一、任務(wù)二，取而代之的是懶羊羊尋求幫助、在得到幫助后遇到的新問(wèn)題等等情節。學(xué)生對這種隱藏在故事中的任務(wù)非常有積極性，通過(guò)教師播放視頻、音樂(lè )，在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)生的思維會(huì )更加活躍，往往能想出教師意料之外的操作技巧，對教材內容有更深一層的認識，這也正是教學(xué)工作者所樂(lè )于看到的。
此外，在實(shí)際授課中筆者也發(fā)現了一些問(wèn)題。
首先，本節課涉及很多之前學(xué)習過(guò)的操作，由于在平時(shí)學(xué)生強化得少，很多已經(jīng)忘記，但這些操作卻又是本節課學(xué)習新知的基石，所以，教師在課上要花費一定時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決基礎問(wèn)題，這給原本就不充裕的教學(xué)時(shí)間又增加了負擔。由此得到啟示：在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要創(chuàng )設良好的情境，引導學(xué)生多使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的操作技能，幫助他們內化學(xué)習新的知識，將操作用于生活學(xué)習中，從而真正掌握基本的信息技術(shù)操作技能。
其次，信息技術(shù)課程是學(xué)生個(gè)體差異性體現得最明顯的一門(mén)課，可能有的學(xué)生已經(jīng)會(huì )在網(wǎng)上瀏覽信息、下載文件，而有的學(xué)生還不熟悉鼠標的雙擊操作，對于這種情況，我們要進(jìn)行分層教學(xué)，不同學(xué)生不同對待，但前提是明確分層教學(xué)的內涵：教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利。分層是指對學(xué)生的目標分層、任務(wù)分層、評價(jià)分層等，是為了讓學(xué)生在技能上、情感上有更好的發(fā)展，而不是戴有色眼鏡將學(xué)生生硬地分為三六九等。分層教學(xué)有很多的好處但同時(shí)也給教師提出了更高的要求。首先，教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力，才能將學(xué)生放在適合的層面上，同時(shí)，要注意考慮信息技術(shù)的特殊性――學(xué)生的技能水平是在不斷變化的，可能一個(gè)學(xué)生在鼠標操作上表現平平卻能在畫(huà)圖上展現過(guò)人的天賦，所以，教師也要留心學(xué)生在隨堂課上的表現。其次，在教學(xué)設計過(guò)程中教師要考慮到各個(gè)層次的學(xué)生的感受，努力讓每類(lèi)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，而不只是讓“好學(xué)生”有所得，這就要求我們要對學(xué)生有充分的預設。
最后，課堂不是一個(gè)人或幾個(gè)人的活動(dòng)，而是一群人的活動(dòng)，德育教學(xué)是不分學(xué)科的，在課堂上我們也應該注意培養學(xué)生的互幫互助的品質(zhì)與意識，潛移默化地影響學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現，有少部分學(xué)生對課堂內容的掌握還是比較超前的，而需要幫助的學(xué)生比較多，因此，可以充分發(fā)揮那部分優(yōu)生的帶頭作用，讓他們作為小組長(cháng)，可以在同學(xué)需要幫助時(shí)給予幫助，但有時(shí)會(huì )出現學(xué)生偷懶讓組長(cháng)代為操作的現象，所以，筆者也會(huì )強調組長(cháng)“只可動(dòng)嘴不可動(dòng)手”，從而培養學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的意識，讓他們真正掌握信息技術(shù)的基本操作。
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